問題是思考的動力，問題是學習的源泉。新型的課堂教學倡導問題式導學模式，要求教師多提問學生，以問題激發學生的思考，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。因此，在如今的課堂教學中教師的提問已成司空見慣的行為。然而，靜下心來細思，發現課堂中的問題有很多是為了問而問，流于形式，失去了問題存在的實際意義。
課堂教學中的問題是為了教學服務的，是讓教學更加的高效，這是問題設計的初衷。滿堂的“是不是啊”“對不對呀”“好不好啊”，看似熱鬧的課堂有多少思考的成份呢？大量的陳述性的概念提問，照本宣科的內容表達，思考的深度在哪里呢？
如何讓問題發揮出它最大的價值呢？首要是設計出有效的好問題。那好問題從哪里來？具有怎樣的特點呢？
首先，問題來源于教師的備課、課堂教學以及批改作業和試卷。教師對所授課的內容進行詳細閱讀，思考找出重難點，結合學生的認知，對即將授課的內容進行問題設計。問題的內容緊扣教學內容和學生的特點，這些問題是針對課堂教學內容預設的問題，呈現在學案或者課件上。在課堂教學的實施過程中，教師及時根據授課過程中具體的推進情況和學生的接受情況對問題進行調整，追問，也可以在課堂教學中進行及時生成新的問題。在作業批改中發現學生錯誤較多的知識，教師進行記錄，歸納總結，形成問題，在作業講評中進行提問，還可以針對性提問出錯的同學。
其次，有效的問題一定要指向明確，問題的內容一定要具體。有些問題范圍太大，或者指向不明確，會讓學生很茫然，不知道思考的方向。在作業批改時，教師都會發現，學生出錯較多的原因之一是讀不懂題目，想不到出題人的意圖，常常是答非所問。那么在課堂教學中教師的問題設計一定要明確。比如，一次聽課時，有一個老師給出一個問題：請同學們歸納一下葉綠體和線粒體的知識點。這個問題的范圍就過于寬泛，老師提問了好幾位同學都回答不理想，老師很生氣，學生很迷茫。結果老師公布答案后，好些同學好像茅塞頓開———原來是問結構和功能。如果這個問題在拋出時這樣問：請同學們從結構和功能的角度，歸納葉綠體和線粒體的異同。這樣的問題就很明確具體，也會更有效一些。
再者，有效的問題應該具有層次性，不能過于簡單，失去思考的深度，也不能太難，難得班里一半以上的同學答不出，甚至只有個別同學能回答出來，這樣的知識點教師無需設問，直接講解會很更有效。
有效的問題能夠激發學生思考，調動學生參與到課堂學習中，是提高課堂教學有效的一個好策略。
