把學生僅僅作為客體來塑造，必然帶來課堂上肅殺、乖戾之氣。教師越具有主體性，學生就越具有客體性，教師人格與學生人格同時被扭曲。
把知識僅作為郵件來傳遞，所遮蔽的不僅是學生的心靈，還包括知識本身和知識所表征的世界。課堂上，教師和教科書越具有權威，學生就越無知。并非學生本無知，而是權威知識和客觀知識逼迫學生無知。
任何年輕齡價階段、任何發展水平的任何學生，都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此，教學的首要任務是傾聽學生自己的觀念。在傾聽的基礎上，創造條件，幫助學生誕生更精彩的觀念，這是教學的價值所在。
以觀念的誕生與合作創造知識為核心的教學，即是“研究性教學”。教學即研究。課程是在師生共同研究中不斷創生的存在。
“研究性教學”因其尊重每一個人的觀念的獨特性，它不僅具有個體人格解放的價值，還具有深刻的社會意義。
