? ? ? ? 十年前，聽于永正老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》寫了一篇心得，十年后再拿出來讀，課堂的每個場景仿佛就在眼前！樸實的語文，真實的語文，扎實的語文！
? ? ? ? ? 僅以此種方式緬懷語文界的泰斗！
“摳”，在字典里有三種解釋，其中一種解釋是用手指或細(xì)小的東西挖，引申為向狹窄的方面求深，如摳字眼，死摳書本等。在我的印象中，“摳”字一直是一個帶有貶義色彩的詞，提起這個詞，會讓人產(chǎn)生一種鉆牛角尖的感覺。但在聽了于永正老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》之后，才真正感覺到“摳”是如此得酣暢淋漓，“摳”是如此得大快人心。“摳”，才是語文教學(xué)的真諦。
1、摳字音、摳詞義，使語文教學(xué)的傳統(tǒng)精華熠熠生輝。
語文教學(xué)正處在改革創(chuàng)新的風(fēng)口浪尖上。在現(xiàn)代的語文課堂上，老師們更注重求新求異，更注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，更注重語文教學(xué)新理念的運用。“語文素養(yǎng)、人文性、與文本的對話、讀文要有自己獨特的情感體驗”等等名詞已經(jīng)充斥在各種語文課堂上，很多語文老師認(rèn)為課堂中不出點新花樣，沒有別出心裁的地方就不叫與時俱進。傳統(tǒng)教學(xué)中的語文訓(xùn)練被驅(qū)逐出了現(xiàn)代課堂。可這樣的課堂背后是上完一節(jié)課后學(xué)生讀不通一句話，思不出一個詞的意思，甚至不知道課文主要寫的是什么，寫起字來龍飛鳳舞，作文錯別字連篇。
在這樣轟轟烈烈的改革大潮中，于老師卻一直堅持著語文教學(xué)中的傳統(tǒng)精華：
一上課，于老師用了將近一分鐘的時間工工整整地書寫課題，全體同學(xué)靜靜地看著。這一分鐘是如此地安靜，仿佛每一撇每一捺都刻入了學(xué)生的心里。題目的書寫首先給學(xué)生一個警示，認(rèn)認(rèn)真真寫字，認(rèn)認(rèn)真真上課，跟于老師學(xué)習(xí)，來不得半點的浮躁。
出示課題后，齊讀課題。于老師便摳住了課題中的“教頭”兩個字，廣東的孩子是很難讀準(zhǔn)輕聲的，于是于老師不厭其煩地糾正，帶讀；接下來的檢查預(yù)習(xí)中，出示了本課的生字，指名讀，齊讀，每一個孩子都過關(guān)；然后于老師出示了最容易讓人忽視的多音字，如“差人、押解、禁軍、空地、還”，指名讀，帶讀，連句讀；最后，于老師還摳住了最容易混淆的“撥”字引起學(xué)生的注意。
五年級的語文課，通常老師會把字詞這一關(guān)放在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，課堂上不會再大張旗鼓地進行訓(xùn)練。但于老師不這樣做，因為他了解孩子，他了解小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是字詞的教學(xué)，他知道一個小學(xué)生在六年中能夠把常用的3500個漢字都能準(zhǔn)確地讀出來，其中3000個漢字能夠準(zhǔn)確地寫出來那已經(jīng)是很了不起了！語文教學(xué)的傳統(tǒng)精華不能丟！于老師在他的這節(jié)課上就已經(jīng)展現(xiàn)出了這樣做的成效：在隨后的教學(xué)中，無論點哪個孩子站起來讀書，都讀得流暢自然，富有情感。
于老師這樣做，不僅僅是對語教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)，也是現(xiàn)代語文教學(xué)新理念的體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)中的總目標(biāo)第五條中寫道：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。而在各學(xué)段的階段目標(biāo)中第一條都是識字與寫字目標(biāo)。可見識字與寫字在語文教學(xué)中占有的位置是多么重要。識字寫字教學(xué)不僅僅是低年級的任務(wù)，而應(yīng)貫穿在整個小學(xué)階段。
二、摳學(xué)生心理，讓課堂爆發(fā)出生命的活力。
在這堂課中，于老師幾次“賣關(guān)子”給課堂留下了懸念，這懸念不僅吊起了學(xué)生的胃口，也吊起了聽課老師的胃口，會場上仿佛不是老師在聽課，而是全體老師都當(dāng)起了于老師的學(xué)生，和于老師一起解讀這篇課文，沉浸在學(xué)習(xí)這篇文章的快樂中。
在分析林沖形象時，于老師首先拋出了一個問題：“你認(rèn)為林沖是個怎樣的人？”同學(xué)們馬上舉手搶著回答說：“林沖是一個謙虛的人！”“林沖是個有禮貌的人！”“林沖是一個武功高強的人！”孩子們紛紛搶著回答。課堂上小手如林、氣氛熱烈。每一個孩子都為自己找到了答案而興奮。
正當(dāng)我們都以為這節(jié)課的高潮來臨時，正當(dāng)我們要佩服于老師引領(lǐng)學(xué)生讀文的本領(lǐng)高時，于老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，說：“你們剛剛說的我都能猜出來。我為什么能猜出來呢？因為這些品格三年級的孩子都能讀出來，況且是五年級的呢？這是外在的，一眼就能看出來的。到了五年級了，要學(xué)會讀書，要讀懂文字背后的意思。我剛剛讀的時候，也是和你們的感覺是一樣的，再細(xì)讀的時候，我就把林沖這個人的人品就讀出來了。我讀出了一個字。再仔細(xì)讀讀，看看你能不能把這個字也讀出來。”
到底是哪個字呢？于老師的問題一拋出，課堂上一下子安靜了下來，靜得有點讓人不可思議！每個孩子都想最先把這個答案找到！孩子們有的低頭沉思，有的眉頭緊鎖，有的拿起筆不停地在書上記著什么。這個問題，撥動了學(xué)生思考的琴弦！課堂上雖然靜得出奇，但平靜的背后確是一種緊張，一種涌動著的力量急待爆發(fā)！
這個神奇的字到底是什么呢？于老師還是不急著讓學(xué)生說出來，而是要學(xué)生把想好的字寫在手心里！這一招更增加了課堂的神秘感！這時候已經(jīng)沒有孩子搶著舉手，他們一遍遍地在書上尋找著這個字，一遍遍地對自己思索的答案修改著，一遍遍地伸出小手偷偷地給于老師看。當(dāng)?shù)玫接诶蠋煹目隙〞r，便欣喜若狂，當(dāng)沒有得到肯定時，又馬上低下頭來仔細(xì)思考，仿佛書上有一種魔力吸引住了他們。當(dāng)于老師展開手心，一個“讓”字出現(xiàn)在孩子面前時，很多學(xué)生激動地握了一下拳頭，那是一種成功的表現(xiàn)！
短短的幾個小問題，恰當(dāng)?shù)囊粋€“賣關(guān)子”激活了整個課堂，讓學(xué)生真正體會到了閱讀的快樂！思考的快樂！學(xué)習(xí)語文的快樂！朱熹在《讀書之要》中寫道：“觀書：先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳。”于老師是這樣做的，他教會了他的學(xué)生，也是這樣做的！
3、摳人物形象，摳出了教師高妙的教學(xué)藝術(shù)。
記得于老師在一篇文章中寫道，閱讀中，人要有兩雙眼睛，一雙眼睛盯著字面，一雙眼睛看著文字的背后。于老師的這節(jié)課，正是對這句話最好的詮釋。在品味“讓”字的時候，我們原以為孩子們能答出“讓”字已經(jīng)是這節(jié)課上意想不到的亮點了，但于老師話鋒又一轉(zhuǎn)：“這‘讓’還有幾種不同的‘讓’呢？”于是于老師又帶著孩子們繼續(xù)讀文：洪教頭進到大廳，林沖“躬身施禮、起身讓座”是禮讓；被洪教頭奚落、羞辱一頓不但不怒反而說“不敢不敢”是忍讓；洪教頭掂起棒來大喝一聲“來，來”，林沖只說請教是謙讓；一交手，洪教頭劈頭打來，而林沖只是一掃是寬讓。于老師讀文如此細(xì)致，簡直叫人拍案叫絕！
教材無非是個例子。通過這個例子，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，融會貫通，把學(xué)到的方法內(nèi)化成自己的能力，這才是真正的教育。這樣的教育不僅能迎得家長與同行的認(rèn)可，更能深得孩子們的喜愛。因為他們是參與者，只有他們才能感受到什么樣的課堂對他們是真正有用的課堂。緊接著，于老師馬上讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的分析林沖形象的方法運用到自己分析洪教頭形象上去。于老師提出了一個問題：“洪教頭是個壞人嗎？”
老師的問題剛一出現(xiàn)，馬上有幾個孩子脫口而出：“洪教頭不是個壞人！”
“你從哪里看出來的？”
有學(xué)生說：“洪教頭是柴進的師傅，柴進是有身份的人，他不可能找一個壞人做他的師傅。”
有學(xué)生說：“洪教頭擔(dān)心林沖是依草附術(shù)、騙吃騙喝、冒充武師的壞人，從中可以說明洪教頭不是這樣的人。”
有學(xué)生說：“我從洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開可以看出洪教頭尚有廉恥之心，不會是個壞人，只是有些魯莽而已。”
學(xué)生的回答精彩紛呈！這個最容易被老師忽視的問題，于老師用了看似輕描淡寫的幾筆，實則起到了畫龍點睛之效。這一筆，不僅是對于老師這節(jié)課教學(xué)效果的檢測，也讓學(xué)生收獲了能力，體驗到了成功的快樂！什么叫學(xué)以致用？這就是學(xué)以致用！
整個摳的過程，讓人不得不佩服于老師文本細(xì)讀的能力，理解教材的能力，如果每一位語文老師都能像于老師這樣，每教一篇課文之前，細(xì)細(xì)地品讀文本，一遍又一遍，直至能誦讀，能夠穿透文本看本質(zhì)，那我們何愁不能上出精彩的課呢？于老師七十高齡尚能如此鉆研，我們又有什么不能呢？
無論是曾經(jīng)的教教材，還是現(xiàn)在的用教材教，無論是傳統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練，還是現(xiàn)代的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，都被于老師在這節(jié)課上給予了最充分的展現(xiàn)！于老師的這節(jié)課，正是體現(xiàn)了他畢生所追求的教學(xué)風(fēng)格——真實、樸實、扎實！這種教學(xué)，讓學(xué)生不僅收獲了知識，更收獲了能力！這樣的課，值得所有的語文老師去思索、去研究、去學(xué)習(xí)！
