時代在發展,人人自媒體,信息大爆炸,我們該何去何從?有人閉關鎖國,有人隨遇而安。有人在信息轟炸之下,丟失了自己的認知。那么理性思辨的能力就必不可少。通過本任務群的學習,提升學生們的能力。
一、學明辯,知觀點,有態度。我們在閱讀古代作品的過程中,能夠理解作者的觀點態度,并在分析的過程中,形成屬于自己的健康的三觀。比如《諫太宗十思疏》,魏征上諫,希望唐太宗能夠十思,而這些思考在今天依然不過時,督促我們如何居安思危,如何深度思考,如何理性思辨,在把握語言的過程中,提升自己的鑒賞力。
在學習《六國論》的過程中,我們會明白,有些觀點不一定四平八穩,毫無瑕疵,但是觀點一出,如何讓它更嚴謹,實例一列如何讓它發揮證明的作用。思辨性閱讀,讓我們明白我們的觀點是什么,對方的態度是什么,如何不被對方蒙蔽了理性,如何不被對方帶著前行,最終丟了自己前行的路。
學習表達和闡發自己的觀點,力求立論正確,語言準確,論據恰當,講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁,能夠做到有理有據,以理服人。一點一點地提升語文素養,最終讓學生看得到語文的曠野,而非軌道。
二有方法,更系統,重實踐。本任務群主要以專題性學習為主要方式,選擇日常生活和學習中、歷史或當今社會中學生共同關心的話題,要求學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動,閱讀古今中外典型的思辨性文本,學習并梳理論證方法,學習用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點,駁斥錯誤的觀點。
在一定的儲備積累之后,給學生們創設情境,讓他們在一定的情境之中,對問題有清醒的認知。當然這條路在高一,還是起始階段,學生們的思維還很淺表。比如上次老師,讓學生們寫一篇作文,內容如下。
學生無法找到精準的內核詞,甚至會偷換概念,比如堅持與聽取別人的意見,他們能理解成“進與退”
(2)教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導,注意發展學生的辯證思維和判性思維,注重培養學生思維的邏輯性。結合學生閱讀和表達中遇到的實際問題,適時度地引導學生學習必要的邏輯知識;相關知識的教學要簡明、實用,能有效地幫助學生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題;避免進行不必要的、機械的訓練。