文/深柳
自從加入簡書，開始堅持寫作以來， 越來越覺得自己知識淺薄，讀的書少，寫的小文詞窮理淺。常常贊嘆優秀作者們知識之淵博，腦洞之大，語言之精美，思想之深邃。
于是每天都會擠出時間讀書，讀友友們的文章。過去讀書只是讀書中的故事和道理，而現在的閱讀，更關注作者文章立意、寫作構架、遣詞酌句、故事情節的設計……
然后把學到的知識，模仿運用到自己的寫作中，文章被別人看到，點贊，評論，被鼓勵！學習的勁頭就更足！
越努力學習，越覺得有奮斗的目標，越有成就感，越想學習。
我就在想:為什么作為成年人的我，現在既不為功名也不為利祿，文學功底又這么薄弱，可是為什么還這樣夜以繼日地努力學習。無獨有偶，經常看到友友們感慨，自從來到簡書，發現和遇到了優秀的自己。
除了我想讓自己的人生更豐滿一些，為母親寫本書，這個“遠大”的目標作指引外。
我想我堅持寫作，主要是簡書是個包容性很強的平臺，她給我時間讓我慢慢成長。她看到我的成績，及時給我鼓勵，更有志同道合的友友們抱團取暖，相互鼓勵，比學趕超，共同進步。大家相互尊重，既使提建議，也都是態度中肯，語言文明。
由此而想到：為什么同一個班級的孩子，同等的學習資源，同樣的老師，有些孩子自律好學，努力上進，成績斐然，成為學霸，而有些孩子卻走下坡路，成績慢慢下滑，成為學灰。
關鍵問題就在于家庭教育上。有些家庭，就像我們的簡書大家庭一樣，營造和諧的氛圍，包容孩子慢慢的成長，看到孩子的優點，尊重孩子，為孩子樹立榜樣，引領孩子成長，寬松包容的家庭氛圍，給予孩子試錯糾錯的成長機會。
有更多的家長，因為自己在家庭教育方式上的欠缺，常常容易產生焦慮情緒。比如，一看到別人家孩子在某些方面優秀、有成績，就眼紅，拿自己的孩子和別人家孩子比，用“打擊式”的方法教育自家孩子。打擊式的教育，不僅不能刺激小宇宙爆發，反而使孩子產生逆反心理，傷害了親子關系，孩子反而關上心門，家長在孩子這里就失去了話語權。
為不輸在起跑線上，家長焦慮的情緒，往往引起不理智的盲目地跟風。比如：別人學鋼琴也跟著報鋼琴課，結果是買了鋼琴當擺設；別人拉小提琴挺酷的，咱也學小提琴；別人家的孩子畫畫挺好的，咱也報個畫畫班；別人家孩子舞蹈挺好，咱也跟著報個舞蹈班……就這樣，就像猴子掰玉米一樣，撿了芝麻，丟了西瓜，最后什么也沒有學好，更輸了孩子的信心。
其實每一個孩子都有自己擅長的一面，就如同我們寫文章一樣，有人擅長言情小說，有人擅長邏輯推理，也有人擅長詩詞，有人擅長科幻……如果一個人想成為全能大家，那可真是不易。
可以根據孩子的特長愛好選一兩項堅持去做，如同我們開始寫作，選自己熟悉的方面，深耕細作，慢慢提高自己的寫作能力，然后再觸類旁通，擴大自己的寫作領域。
作為寫作新手的我來說，要學的知識很多，可如何提高自己。只有一個辦法，那就是潛下了心，一點一點的死磕知識，不斷的讀書，不斷的寫作，慢慢進入良性循環。就如同吃飯要一口一口吃，不可能一下吃成大胖子。
可是在對待孩子學習問題上，家長的期望值往往會表現的很高。如果孩子是班級前十幾名時，我們就期望他是前一二名；如果孩子是班級一二名，家長會期望他是年級前五名……可能更關注的是孩子取得的成果，而容易忽視孩子為之努力的艱辛。如果孩子進步了，那是理所當然；如果孩子成績下滑，考得不好，那孩子可能迎來的會是“雷電交加”。
記得全國優秀班主任魏書生老師曾對成績最差的學生這樣說：咱能學點啥咱就學點啥，咱能看點啥咱就看點啥，咱能讀點啥咱就讀點啥。做事一定不要怕慢，只要你們做起來，就比不做強。讀讀讀，寫寫寫，一個個小事積累起來，成績就不由自主就上去了。
領著孩子做他能做的事，不發牢騷，不放怨氣，不吹冷風，不說怪話，總也不埋怨孩子，孩子才會越來越自信，才會越來越愿意學習，當然成績越來越好。
若不是身在其中，怎能感同身受。通過自己寫作遇到的問題，更理解孩子學習的不易，多鼓勵，幫助孩子找方法，建立學習的信心，不怕慢，就怕站，水滴石穿，積沙成丘。
