? ? 孩子對數學一直很感興趣，在學校也是數學課代表。他的理解力比較強，思維很活躍，喜歡表達和互動。但也許正因為思維跳躍性，他的精確性不是很高，有點像六脈神劍一樣，會間歇性失靈，一學期總會考砸幾次。這里復盤P.E.T正面和反面兩個案例。

一、傾聽孩子的挫折

? ?前天接兒子放學，兒子出來后有點悶悶的，眼睛有點紅紅的。

? ?我問兒子: “怎么了？"

? ?兒子說:“今天考試了。”

? ?我心里知道他今天一定考砸了。以前我會急于了解結果、原因然后開始安慰，這次心里戈登一下，孩子在問題區，我要傾聽。

? ? 我說:“你沒考好，不開心是嗎？”

? ? 兒子說: “才考了70分。”

? ?我有點懵了，創了新低。我說:“你覺得分數比較低，很難過，所以哭了。”

? ?兒子說:“我今天哭了三次了。拿到卷子，哭了一次；數學老師批評我了，哭了一次；班主任批評我，我又哭了一次。”

? ?我心里明白了，沒考好只是原因之一，被兩個老師批評讓他更難過？我說:“恩，那是挺難過的。爸爸看到你平時很喜歡也很認真學數學，心里覺得很委屈。”

? ?兒子說:“今天考試的時候，身上突然很癢，我就老去抓癢，所以最后三道題目沒做。”

? ? 我說:“哦，身體癢的很難受，來不及做完。現在還癢嗎？”

? ? ?兒子說:“不癢了。”然后開始又和我有說有笑地說其他的事情。

? ? 孩子考砸了，雖然我能接納，但以往我會主動追問下原因，然后安慰和鼓勵。但P.E.T告訴我們，這時候孩子更需要父母的傾聽和理解。

二、沒有忍住孩子的粗心

? ? ?粗心是一個標簽，不應該用來評判孩子，是從成人角度出發定義的: 大人認為孩子非故意性地做錯了大人認為孩子應該做對的事情。有點拗口，但卻能看到評判的本質。

? ? ?今天，兒子做完學校要求的一張數學模擬卷，然后需要家長批改。

? ? ?我發現他有好幾道很容易的題目做錯了，以我對他學習情況的了解，他應該是知道怎么做的。于是我叫他過來，讓他自己訂正。

? ? ?第一道題目他快速掃一下，說:“沒問題啊。”

? ? ?我說:“你再看看題目。”（心里對他的態度有點急了。）

? ? ?然后他找到原因自己訂正了。

? ? ?第二道題目，他自己開始又沒找到問題。我指了下圖讓他看清楚，然后他找到原因又訂正了。

? ? ?這時候我覺得他態度有些問題，開始有點生氣了，沒有及時戈登，開始越界評判。

? ?我說:“這些題目挺容易的，你怎么一錯再錯，平時都會的啊，今天太粗心了。” ?然后我又說: “自己原因也沒找到，是不是沒有專心啊。”

? ? 孩子明顯覺察到我對他的態度有些不滿，趕緊拿著卷子認認真真把后面幾道錯題訂正了。

? ? ?看到孩子的反應，我意識到自己的情緒，開始平靜下來。等他訂正完后，我向他道歉，說:“剛才爸爸有些著急，說話有些重，對不起。我看到你上午做完其他作業后，又很努力地做完這張卷子，才去看動畫片。” （戈登一下，看見孩子的努力）

? ?然后我說:“爸爸覺得以我對你的了解，那幾道題目你以前都會做，看到你做錯了所以覺得有些遺憾。” （遺憾應該是我的初始情緒，而不是生氣。）

? 兒子覺察到我情緒的轉變，就說:“剛才做卷子時有點累，發了會呆。” 然后樂呵呵跑開和弟弟玩去了。

三、總結

? ?自己從小一直被教導:“做什么事，結果不重要，態度最重要！”所以，對于孩子，我能夠接納和傾聽他結果的挫折，但有時候卻無法接納和理解他的態度。

? ? 其實，很多時候，什么樣的態度是合格的，都是由成人定義的: 努力了不會沒關系，會但是粗心就是態度問題；15分鐘起床刷牙洗臉是動作快，30分鐘就是磨蹭態度問題；上課不舉手發言是態度問題，上課太活躍講話影響課堂也是態度問題。

? ?我們做父母的很多時候是矛盾又殘忍的，一方面肯定孩子應有的天性: 活潑、好動、節奏轉換慢、思維跳躍發散、經常發呆亂想、喜歡哭、喜歡互動討論甚于靜態做題。。。但另一方面，在一些特殊場合，我們又在潛意識里構造出期望孩子應該達到的一副小“大人”模樣: 良好的自我管理能力、紀律性強、學習坐得住、做事效率高、勇敢堅強、生活學習都細心。。。（很多大人自己都做不到）

? 盧梭在他的兒童教育著作《愛彌兒》中嚴厲地提出批評: 社會和家長總是不自覺地培養出一批又一批“老態龍鐘的兒童”。

? ?其實，有時候看到兒子身邊，就有一些孩子有這樣的傾向。尊重孩子的天性，接納傾聽孩子，我們才能給他們正向的影響。否則，我們陪伴孩子的意義到底是什么呢？

? ?在P.E.T之路上，不斷覺察和自省。