《跨學科：論設計高等教育的新趨勢》
Interdiscipline: A New Trend in Higher Education of Design
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原作：鞏淼森?
文／湯宏偉（無錫? 2017／10）
【背景】
? ? ? ? ?1.1 ?總體：人類社會的發展產生了社會分工和不同職業，對不同職業的人才培養和知識積累產生了不同的專業和學科，它們進而又影響社會分工和職業變遷。在過去的多個世紀，近代科學和工業化進程決定性地加速了社會分工細化的進程，并為每種社會分工建立了專門化的知識和技能，以提高生產力。最終形成名目繁多的學科和專業，它們呈樹狀排列，即每一學科目錄下面都分出幾個更小的下一層級的學科，層層往下分化，直到不能再分為止。
? ? ? ?1.2 從設計領域來看，最高的學科門類屬于文學，次而歸入一級學科中的藝術學，進而是二級學科中的設計藝術學，設計藝術學下面還可以有不同的專業，如產品設計（工業設計）、傳播設計、空間設計等。每個專業下面又可以分不同的專業方向，如工業設計下面可分交通工具設計、家具設計、玩具設計等。? 總之這些專業之間并不是沒有聯系，但它們更強調各自的獨立性和相應職業的針對性。
? ? ? 2.1 ?內部發展：國內設計教育起步晚，作為“現代設計”意義上的設計學科很大程度上是通過西方快速地學習和引進而發展起不過來的。20世紀八十年代曾留學、訪問日本、歐洲、美國等發達國家的設計教育先驅們開創了中國現代設計教育的新篇章。可惜當時國內的生活水平和工業化水平還相當落后，對設計學科的應用要求也處在相應的低位水平上。設計高等教育并未獲得快速發展。此后中國進入經濟的高速增長期，對設計學科的人才需求急劇增加，然而，這些高速膨脹的需求總體上依然處在比較低的水平上。即便如此，它還是有效地刺激了設計高等教育的大規模發展。作為一門新興的學科，從80年代末到本世紀初，高校設計專業數量急劇攀升的現象沒有掩蓋低起點、相對低水平的狀況。
? ? ? ? 2.2? 自身需求：在過去的幾十年中，尤其是上個世紀末，中國的設計教育很大程度上在設計技能和設計方法之間徘徊。不可否認我們有一批一流的設計院校可以與國際接軌，但從宏觀上看，由于低端的產業需求和薄弱的教育體系及資源限制了學科的發展。產業發展的動態性顯然比設計教育要好，因此在很長一段時間內，設計教育的任務就是滿足社會和產業需求。這時社會和產業的需求水準很大程度上決定了設計教育的目標和水平。因此設計技能主導的設計教育在很長一段時間內占據主流地位。總之，除了設計教育自身起點較低外，目前的學科和專業分類很大程度上受限于來自社會和產業的應用需求水平。
? ? ? ? 3 ?現狀：無論是設計教育，還是產業界經過過去三十年的動態發展，都取得了長足的進步。設計教育已經從“設計技法導向”過渡到“設計方法導向”的教學，在基本的設計技能上，如手繪表達、計算機輔助設計等已經相對成熟，教學的重點開始兼顧到設計體系方法。產業界在進入相對自由的市場競爭環境后，設計成為重要的競爭工具，受到廣泛的重視和應用，同時消費大眾對設計品質的要求也迅速提高，全球化背景下的國際競爭也拉升了產業界對設計的要求。這種設計要求的變化一方面是對通常意義上設計品質要求的提高，另一方面，也是更重要的，設計對象發生了變化，變得更加復雜，甚至完全超出了傳統的模式。
? ? ? ? 4 ?挑戰：不管是設計領域還是其它學科領域，在經歷了過去幾百年學科高度細化的過程后，跨學科成為一種反彈或新趨勢。就設計學科而言，設計的對象、環境和要求的變化對設計學科提出了新的挑戰，這些挑戰就需要多學科的融合與革新來解決。如今，設計學科和領域的發展呈現了兩個明顯的特征，其一是系統化的思維和方法，其二是基于研究的設計活動，而兩者都體現了“跨學科”的發展趨勢。首先，系統化表現在設計的對象范疇和設計的方法上。快速變化發展的產業和社會對設計提出了新的要求和挑戰，顯然傳統的專業劃分構架導致單一的學科對問題認識和發展解決方案缺乏系統性。雖然學科交叉并不意味著系統性，但系統性的方法通常建立在跨學科的基礎之上。基于研究的設計同樣是應對新的設計挑戰的結果，當今設計所面對的問題已經趨向復雜化，要系統化地設計，應對不斷更新的問題，發展解決方案，就需要研究。它可以表現為設計項目的一個階段，結果服務于項目本身的其它階段；也可以表現為獨立的設計研究項目，其結果可以服務于其它設計活動或研究活動；有人甚至認為設計活動本身就是研究的過程。不可否認，設計研究已經逐步由邊緣進入主流，如果今天仍然有人說設計不需要研究，那他/她指的“設計”或許被界定在特定的傳統的“狹義”范疇內。總之，當今的設計活動已經越來越依賴于設計研究的過程和成果，兩者密不可分。研究是系統性的探索和發現的過程，以認識事物、提煉觀點、發展方法和工具、積累知識為目的，因此，設計研究通常表現出天然的跨學科性。
