“老師，他把我的文具盒弄地上了！”“老師，他拿我的筆！”“老師，有人打架了！”|……
每次課余時間，不時地有班上的學生來打小報告。一瞬間，辦公室成了學生的“法庭”。每當看著他們在我的勸解聲或批評聲中，或高興或沮喪地離開，我原本因上課而略有疲憊的身軀似乎又添了一份負擔。
一日，我正埋頭批改作業。班長費力地把兩個正在廝打的男生拉到我辦公桌前，告訴我：他們二人因一支筆而大打出手。對于這類因芝麻大點的小事而起的沖突，我不勝其煩。抬頭正準備簡單的教育他們幾句時，只見他們緊緊地拽著對方的衣服，一副誰都不放過誰的樣子，其中一個臉上還被打傷了，留著淡淡的血痕。我心中一緊：這種時候，他們能接受老師對他們的教育嗎？能真正從心底認識到自己的錯誤，握手言和嗎？
看著毫不退讓的二人，看著在一旁等著問題解決的班長，一個念頭在我的腦海閃過：何不讓班長做“小法官”，讓這兩個男生做“原告”“被告”，班上其他同學做“證人”和“陪審團”，一起為這件事做一個公平的決斷呢！或許效果更佳呢！
果不其然，當天放學后，班長得意地交了一份“判決書”給我，并自豪地說：“老師，他倆又成兄弟啦！以后還有這樣的事，可還要讓我們來判決哦！讓我們做生活的主人！”
做生活的主人——多么似曾相識的話?！缎抡n程標準》提出以人的發展為本的教學理念，要讓學生在學習中起主體地位。其實，在日常的生活中，這種理念也同樣適用：要使學生在生活中的主體性得到充分的發揮和發展，讓學生做生活的主人，對待生活中事物能有自己的判斷，從而最大限度地促進不同學生的發展，增強他們的自主性，減少依賴性，成為具有獨特人格魅力的個體！
對這起突發事件的處理整個不久，我覺得效果真不錯。具體有以下幾方面：一是問題解決速度快，二是學生認識自己行為的程度較為深刻，三是把矛盾交給發生沖突的兩個當事人和全班學生共同去解決，把處理問題的主動權交給學生，培養了他們解決問題的能力。
解鈴還需系鈴人，由于學生生活、學習都在一起，他們之間發生點兒矛盾、摩擦是在所難免的，關鍵是教師在教育學生時如何去面對矛盾、摩擦，如何處理矛盾、摩擦，如何避免矛盾、摩擦的發生。在處理學生突發事件中，教師的角色不是領導者、指揮者，而應該是指導者和參與者，讓他們去面對矛盾，面對其發生矛盾導致的后果，進而，反省自己，主動承擔責任。這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，從而減少矛盾的產生。
