學(xué)習(xí)完今天的內(nèi)容后，我們有一個師生交流的機會。為了好好利用這個平臺，我決定和學(xué)生們談?wù)勑模屗麄兙瓦@十天的學(xué)習(xí)做一個心得體會。
我對他們說，有什么想和老師說的都可以，說的對的我學(xué)習(xí)借鑒。他們嘩然一片后，搖頭晃腦的回答道：老師您說錯了，是我們像您學(xué)習(xí)，不是您像我們學(xué)習(xí)。
于是因著這句話我和他們好好的解釋了一下關(guān)于教學(xué)相長這個詞語。它的來源，它的意思，它的運用。
這個話題結(jié)束不久，我驚喜的發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)活學(xué)活用的能力是別人輕易不可比擬的。
因為他們對我的“批評”已經(jīng)正式開始了。
一個有頑皮標(biāo)簽的學(xué)生說，我布置的作業(yè)太多了，他們每天都累的“茍延殘喘”。我想了一下后，鄭重其事的和他們捋了捋，最后得到的結(jié)果是他們妥協(xié)了。
因為比起上一學(xué)年，他們只多了一個作文。而這是長大一歲后應(yīng)該承擔(dān)的“義務(wù)”。所以，身為敏而好學(xué)的他們應(yīng)該勇敢的接受這個挑戰(zhàn)。畢竟今年他們連飯都要多吃一碗拉。
完美解決第一個“矛盾”后，第二個接踵而至。
班長反映說，我大溫柔了，使得一些同學(xué)有恃無恐，比如：學(xué)生課上問題大多，有人作業(yè)沒有按時完成，有些學(xué)生遲到?jīng)]有罰站等。
對于這幾點，我表示無辜的同時也很無奈，我是想當(dāng)一個有威嚴的老師來著。之前也給自己做了的無數(shù)心理暗示。奈何本人長相過于和善，而且每次看到這群小不點，就容易生出身在“花園”里的錯覺，導(dǎo)致對著一個個花骨朵而擺不起嚴肅的臉。
而作業(yè)方面，我們班確實有幾個學(xué)生“拽”的很，對任何事都是莫不關(guān)心的態(tài)度。任憑我一遍遍的叮囑他們寫作業(yè)，交作業(yè)，但他們都無動于衷。甚至于在我采取翻倍作業(yè)的懲罰后也是一副“死豬不怕開水燙”的樣子。
出于問題解決的角度，我思量了一下后，決定要在在嚴肅與親切間找一個相對平衡點，開創(chuàng)出非比尋常又兼多重功能的軌道。并且還答應(yīng)了他們會快速形成態(tài)度模式，再之后也會制定出一個具體的管理規(guī)范。以期學(xué)生更好更快的飛像高處。
哲學(xué)里講究解決問題的辦法總比困難多，只要我們積極面對，一定會解決。
不過，今天也有同學(xué)給我挖了個坑，竟然說我長的矮，真是瞬間就扎我心扎我肺了。當(dāng)然，“黯然神傷”只是一刻的，假裝生氣后，忽悠的他立即找補理由，來求原諒。于是課堂氣氛一下子又重新生動起來。
辦公室老教師聽聞我的做法，評論多種多樣 。有些老師認為應(yīng)該嚴師出高徒；有些老師則認為可以和學(xué)生做朋友；還有一些老師表示應(yīng)該分情況來看。例如教授專業(yè)知識時要嚴謹嚴厲，而育人養(yǎng)性時要有愛。
幾種做法中都有其合理與不合理之處，我偏向于最后一種。原因很簡單，因為孩子是學(xué)生，而學(xué)生反過來又只是孩子。
你認為呢？你的理由又是什么？
