一種混雜著懊惱、厭煩、鄙視的“小拳頭”狠狠地在我腦門上Duang、Duang了幾下，那天，正當我在黑板上畫十六宮格圖的時候。
“重復的教案，相同的話，一樣的活動上七遍你不覺得煩了嗎？”這個念頭，已經不是在這一年中第一次出現了，只是一直覺得思緒萬千，無從下手。
一年前的兩校合并，將原本我一人上三個年級，每個年級三個班音樂課的慣例打破了，取而代之的是一個年級（七個班）外加跨年級的一個班。這意味著在這一個年級中，我需要把同一篇教案上七遍。七遍誒，是不是覺得很無趣？不不不，其實，當時我是覺得很開心的。重復多好，可提煉精華，穩固要義，上到后來的幾個班簡直就是駕輕就熟，孩子們知識點掌握得也妥妥的。一不小心，有時還能從重復中迸發點新亮光，靈感，多好。
可是，現實在應和你的同時，又讓人措手不及。
慢慢地，我發現盡管每個班級“雨露均沾”得獲得了同樣的課堂待遇，但在這流水線的教學下開始呈現出各自的毛病，音準感不好的一年后也沒見啥長進，節奏感弱的一遇到復雜的組合就是混亂一片，而課堂氣氛各方面都挺好的還是什么都挺好的。那我在干什么？要我又有何用？我到底能為孩子們，為課堂做些什么，讓他們比原來的自己有更進一步的發展？當然，不能否認的是這一年他們經由音樂課學習了一些歌曲，節奏型，律動。。。。。。一定程度也體會到了音樂的美妙。
這Duang，Duang的幾下，把一段時間難受的我算有點撞醒了，或者說這撓人的痛點真的開始讓我坐立不安了。
必~須~“對癥下藥”。
在分析記錄每個班級不同的特點后，開始動手。這一周正在教授“后十六分節奏”，今天是第一節復習課。
“孩子們，請看好我的手勢，我們一起把這幾條節奏加入到這首音樂中去。”隨著歡快的旋律，我打亂了四條節奏的順序，在觀察到多數孩子能合上音樂節拍并準確拍擊后，根據樂段的變化，變更到下一條，并不斷加快變更的頻率。個體展示和拓展升華（創編身勢，音樂伴奏）是我為整體節奏感較好的七班學生準備的復習內容。隨著交替變化的加快，小家伙們抑制不住地咯咯發笑，卻眼神愈發專注，還在音樂結尾處自動處理了“漸弱”。
在這七個班級中，有兩個班級節奏能力相對薄弱。那就大家一起上吧，吃大鍋飯總不會出大錯，沒準兒還能帶領一些能力弱的孩子一起進步。但怎樣才能讓個體也有所進步？今天試了下四人小組，請組長根據每個孩子的能力為其選擇其中一條，假如不會，小組同學一起幫助他，直到教會為止。結果，后排的幾個男生組不成四人，我說：“那就五人吧。展示時一個同學把其中一條再重復一遍好了。”孩子們倒也認真，圍圈學習，完成著。展示時，我選了三組，最后一個機會，留給了這“五人”。正在我納悶那平時幾乎不動口不動手的家伙如何表現時，小家伙半遮半掩得跟著另外四個孩子一起開始拍擊了。組長在完成后解釋說：因為他真的不會，那我們商量著一起幫助他。果然，集體的智慧和力量還是大啊。
有的班級來點誘惑，加點打擊樂器。有的班級有節奏感特別穩定的孩子，那就請你來當小老師，也可以讓這“懶惰精”老師坐邊上喘口氣，好好欣賞欣賞。
你們本就不同，就得用不同的方式。怪在老師我，反射弧太長，很多時候需要觸摸邊邊角角才能明白一些道理，那就讓我們一起去改變，去嘗試。
