這是閑聊當中偶然做的一個小個案，她是我一個朋友，一名初中老師，暫且稱她為Q吧。
閑聊中，她說有件事，覺得不對勁，讓我幫忙看看。?
事情是這樣的，有一次，上一個關于“友誼”的主題分享課，下課以后，一名男孩喊著眼淚過來跟她說，老師，以后這樣的課不要點名提問題我，永遠都不要！別問我為什么，然后轉身就走了。
我說，你是怎么處理的？
她說，我沒說什么，我覺得，那就下次課不要提問他好了，既然他那么難過。
你都沒有問一下原因嗎？我問到。
沒有啊，他說難過，讓我不要提問，我就不提問了，Q邊說邊低下了頭。
我：作為一名老師，有責任去問清楚學生情況，然后做出引導和幫助。他讓你不提問你就不提問了嗎？
嗯，Q低頭回答道，當時我也在忙，所以就……
這顯然是表面的原因，或者說，只是一個理由，背后的原因是什么呢？
于是我帶她回溯到當天的事件中進行復盤。
我：現在請你閉上眼睛，看著眼前的畫面，眼前的男孩是怎樣的，對你說了什么話？
Q：他眼睛里含著淚，看起來很難過，他跟我說：“老師，以后這個主題（友誼）的課不要點我的名，別問我為什么。”
我：聽到他這么說，你的感受是怎樣的？Q：我覺得他很難過，一定是在友誼上經歷過生離死別。
我：你怎么確定是生離死別？你跟他求證過嗎？
Q：沒有，我覺得這么難過的事，除了生離死別，還會有什么呢？
我：為什么沒有問他？
Q：我當時正在忙著，也就沒顧上那么多……
顯然，這是頭腦的合理化，真正的原因不在這里，于是，我繼續引導。
我：閉上眼，繼續看著眼前的男孩，他怎么了？
Q：他哭了，很難過的樣子。
我：看到他這樣，你的感受是怎樣的？
Q：我看到他很難過，我也有些難過
我：還有呢？
Q：他已經那么難過了，我就別問他了……我：重復！重復這句話！
(重復的指令有助于把潛意識語言帶出來)
Q：他已經那么難過了，我就別問他了……我：再重復……
Q：我怕我問了他會更難過……
（是，這就是個案面對學生哭和提出要求，幾乎不做任何回應的原因）
我：重復，再重復!
Q：我怕我問了他會更難過，不問就好了……
這就是個案的非理性部分，認為難過的事情不問就沒事了，它會自動過去，傷害會自動消失，她是怎么形成的這種認知和反應模式的呢？我知道這個跟她童年的經歷有關，在前面的聊天當中得知，小時候她父母經常吵架，我猜，跟這個有關，但現在還不是處理這個的時候，于是我就繼續順著眼前的線往下走。
我：還有呢？
Q：嗯，我想幫他，但不知道怎么幫，我覺得，沒有誰能真正幫的了誰。
我：重復。
Q：我想幫他，但不知道怎么幫，我覺得，沒有誰能真正幫的了誰……對了，我突然想到，我考研時候的經歷，那時候我就是這種感覺——沒有誰能真正幫的了我，所以我也不知道怎么幫別人。但同時，我又很希望幫助到別人……
我：嗯
Q：所以，我覺得，如果我幫不到別人，那就不要再碰別人傷口，不要再問他了……
說到這里，Q再次低下了頭，看起來有些難過。
我：嗯 。
由于時間和當事人意愿的原因，我沒有再往下引導，事情看清楚，就停在這里了。
我：現在知道是怎么回事了吧？
Q：笑著說，清楚了，原來真的是我的原因。
最后，整理一下Q的反應模式男孩哭——Q不知所措，她內心深處認為沒有誰能夠幫到誰，換句話說，就是（我幫不到他），既然這樣，我就不要去問了，這樣至少不會造成二次傷害。
“不問，便是對對方的保護”，顯然是一個非理性的信念，同時，它又帶有強大的不受控 情緒，而同時，Q身上又帶著自動屏蔽的防御模式，所以，面對學生哭這件事，她幾乎屏蔽的，所以根本沒辦法做出后續的相應處理，她會靜止在這里，當做沒有發生過，當做男孩自己會好起來。當然，所有的這些想法和反應都是無意識中進行的，Q根本察覺不到。
好了，這次的個案分享就到這里了。
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