本章目標(biāo)
描述現(xiàn)有的智力層次理論和多元智能理論
闡述智力是如何測量的以及這些測量方式對教育的啟示
論述在教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及其局限
論述《殘疾人教育促進(jìn)法》和“504條款”對當(dāng)代教育的實(shí)踐意義
理解在學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)可能存在的特殊教育需要
認(rèn)識到超常與天才兒童的特殊教育需要
第一節(jié)智力
一、用語與標(biāo)簽
每個兒童都有自己獨(dú)一無二的天賦、能力與不足。但請注意，給學(xué)生貼標(biāo)簽是一種存在廣泛爭議的做法。
其實(shí)，標(biāo)簽并不能告訴我們該用什么方法對待個別的學(xué)生。但另一方面，一些教育者認(rèn)為對于年幼的學(xué)生，給他們貼上“有特殊需要“的標(biāo)簽至少是在保護(hù)他們。標(biāo)簽對學(xué)生來說可能是種污辱，但也有可能幫助學(xué)生。
尊重某些方面有殘疾的個體，應(yīng)該使用“以人為本”的語言。比較好的表達(dá)方式是使用“以人為本”的語言，如“這個學(xué)生有行為失調(diào)的問題”或“這個學(xué)生正處在為現(xiàn)中”。這里強(qiáng)調(diào)餓重點(diǎn)首先是學(xué)生。
二、智力意味著什么？
許多關(guān)于智力本質(zhì)的早期理論都涉及下面三個主題；（1）學(xué)習(xí)的能力；（2）個體獲得的所有知識；（3）成功適應(yīng)新情境和一般環(huán)境的能力。
在智利領(lǐng)域，智力多用于人員安置。生活中，智力作為一個標(biāo)簽也能被廣泛地使用。
現(xiàn)在被人們最廣泛接受的一宗心理測量觀點(diǎn)是，智力就像自我概念一樣存在很多方面，是不同層次的能力體系。體系的頂端是一般能力，下面是特殊能力。有學(xué)者認(rèn)為，智力包含一般能力、幾種廣泛能力（如流體智力與晶體智力、學(xué)習(xí)與記憶、視覺與聽覺的感知能力、加工速度等）和70多種特殊能力，如語言發(fā)展、記憶廣度、簡單反應(yīng)等。
三、多元智能
多元智能理論所提到的八種智能分別是言語智能、音樂智能、空間智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、肢體－動覺智能、社交智能、自知智能和自然觀察智能。
加德納認(rèn)為，智能右旗生物學(xué)基礎(chǔ)。所謂智能，是“一種生理心理的可能型，即為解決問題或創(chuàng)造有價值的產(chǎn)品而以特定方式加工的可能型。其中‘有價值的產(chǎn)品’必須至少在一種文化或社會群體中有價值”。確實(shí)，到目前為止，尚未有強(qiáng)有力的證據(jù)表明基于多元智能理論的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。
多元智能的擁護(hù)者指出，批評者對智能及有關(guān)智能的研究均抱有一種非常狹隘的觀點(diǎn)。加德納認(rèn)為，其多元智能理論是建立在對不同領(lǐng)域的心理學(xué)研究成果進(jìn)行整合的基礎(chǔ)之上的。應(yīng)用這一理論的有效方法是在課程設(shè)計中關(guān)注六種教學(xué)切入點(diǎn)——敘述的、邏輯－量化的、審美的、體驗(yàn)的、人際的、存在的／基礎(chǔ)的。
加德納認(rèn)為，這一理論對教師有兩點(diǎn)最為重要的啟示。首先，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重對待學(xué)生間的個體差異，并針對每個學(xué)生制定差異化的教學(xué)。其次，教師在教授人和學(xué)科、技能或概念時，都應(yīng)采用多種恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
四、智力過程
斯騰伯格認(rèn)為，智力所涉及的加工過程時人類共有的，這些加工過程被稱為成分。根據(jù)成分的功能及其概括水平，可以將不同成分進(jìn)行分類，根據(jù)功能，至少存在三種不同的成分。第一種成分是元成分，即使用計劃、選擇策略和監(jiān)控等高級執(zhí)行過程。第二種成分是操作成分，即執(zhí)行個體選擇的策略；第三種成分是知識獲得成分，即獲得的新知識。并以此為基礎(chǔ)發(fā)展三種成功智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。
盡管有眾多關(guān)于智力的理論，但對于校長、教師、學(xué)生和家長來說，智力最熟悉的含義就是智力測驗(yàn)的一個數(shù)值或分?jǐn)?shù)。
五、智力的測量
智力測驗(yàn)得分確實(shí)能在一定程度上預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。如果將自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐性智力以及創(chuàng)造性智力作為變量也同時進(jìn)行考察，則對其學(xué)業(yè)成績的預(yù)測率會更準(zhǔn)確，也更長久。
然而，當(dāng)受教育的年限相同時，IQ分?jǐn)?shù)與日后的收入和成功并不具有高相關(guān)，個體的自我調(diào)節(jié)能力、成就動機(jī)、社交技能、機(jī)遇和運(yùn)氣等其他因素，都可能對其生涯的成功發(fā)揮了更大的作用。
六、智力的性別差異
從嬰兒至學(xué)前階段，多數(shù)研究未發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在總體的心理發(fā)展、動作發(fā)展以及特定能力方面存在顯著差異。總體而言，男性的分?jǐn)?shù)離散程度更大，也就是說與女性相比，男性在成績非常高和非常低的群體中所占的比例更大。
請牢記，對每一位學(xué)生進(jìn)行的每一次評估的目的都在于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)有效的教學(xué)實(shí)踐，而非剝奪學(xué)生獲取資源或有效教學(xué)的機(jī)會。認(rèn)知能力與其他技能一樣是可以不斷提高的，智力是一種當(dāng)前的心理狀態(tài)，受過去經(jīng)驗(yàn)的影響，并指向?qū)淼淖兓?/p>
第二節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體特有的學(xué)習(xí)與思維方式。斯騰伯格對個體風(fēng)格的研究，將其劃分為三個取向：以認(rèn)知為中心的風(fēng)格，以人格為中心的風(fēng)格，以行為為中心的風(fēng)格。
一、有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的注意事項(xiàng)
對某一特定風(fēng)格的偏好，并不意味著采用這種風(fēng)格就是有效的。有時候一些學(xué)生，特別是那些成績比較差的學(xué)生，喜歡簡單和舒適的學(xué)習(xí)，但實(shí)際的學(xué)習(xí)是困難而艱苦的。學(xué)習(xí)風(fēng)格可能只是一個對學(xué)習(xí)影響較小的因素，教學(xué)策略、班級中的社會關(guān)系等背景性的因素可能有更為重要的作用。
二、考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的價值
學(xué)校可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種選擇。比較聰明的學(xué)生可能需要更少結(jié)構(gòu)的任務(wù)，喜歡安靜、獨(dú)自地學(xué)習(xí)，視覺－言語型的區(qū)別似乎是有效的。適應(yīng)學(xué)生的風(fēng)格會讓你的班級更具有吸引力、更加友善。
第三節(jié)個體差異與法律
最少受限制的環(huán)境：盡最大的可能，讓每個兒童與同伴一起在常規(guī)班級中接受教育。
回歸主流：在學(xué)校的部分實(shí)踐或全部時間，讓殘疾兒童在常規(guī)班級中接受教育。
一體化：將所有學(xué)生包括那些有嚴(yán)重殘疾的學(xué)生融入現(xiàn)有的班級結(jié)構(gòu)中。
全納：將所有的學(xué)生包括那些有嚴(yán)重殘疾的學(xué)生融合在一起，組成正常的班級。
個別化教育方案：由教師、家長、專家共同擬定的針對某個特定兒童的教育方案，可能兒童也會參與其中，這份教育方案應(yīng)詳細(xì)說明兒童現(xiàn)有的成就水平、目標(biāo)以及相關(guān)的策略，且每年都應(yīng)該進(jìn)行修訂。
第四節(jié)學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生
一些研究表明大量的教學(xué)干預(yù)，能改變個體的大腦功能。
由學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生并不是完全一樣的。最普通的特征包括：在一個或多個學(xué)業(yè)領(lǐng)域由特定的困難，協(xié)調(diào)能力很差，在注意力方面有問題，多動和沖動，在組織問題以及解釋視覺和聽覺信息方面存在困難，缺乏動機(jī)，很難建立和維持友誼。
目前由兩種教學(xué)方法。第一種是直接教學(xué)法。第二種是策略教學(xué)。
作業(yè)過多可能會把ADHD學(xué)生壓垮。因此，最好每次只是給他們布置幾個問題或幾段文章，并附有清晰的完成步驟。另一種好的方法是將學(xué)習(xí)和記憶策略的教學(xué)與動機(jī)訓(xùn)練結(jié)合起來。
第五節(jié)超常和天才學(xué)生
超常學(xué)生在大部分公立學(xué)校種沒有得到很好的教育。由學(xué)者提出“三環(huán)天才兒童”的概念，認(rèn)為天才兒童是由三種主要的心理品質(zhì)所構(gòu)成，一是中等以上的智力，二是杰出的創(chuàng)造力，三是強(qiáng)烈的責(zé)任感和動機(jī)。而學(xué)校提供的服務(wù)和活動不能完全滿足他們的發(fā)展要求，為了最大限度的發(fā)揮其潛能，需要為他們提供額外的教育和服務(wù)。
專注、密集的練習(xí)是非常重要的。此外，神童的家庭傾向于以孩子為中心，會投入大量的時間支持他們孩子天賦的發(fā)展。
對多個領(lǐng)域的神童和天才，所進(jìn)行的研究表明，要達(dá)到某一技能的最高水平，必須進(jìn)行深入的、長時間的練習(xí)。“超常兒童、神童和著名科學(xué)家的出現(xiàn)不是偶然的，而是他們生來就有不尋常的大腦－能讓他們在特定領(lǐng)域種快速的學(xué)習(xí)”。盡管布魯姆和推孟的研究得出了一些積極的結(jié)果，但不是每一個超常兒童在適應(yīng)和情感健康方面都表現(xiàn)優(yōu)異。
有位研究者曾要求美國七個州的13000名天才學(xué)生用一個詞語來描述自己的體驗(yàn)，結(jié)果最常出現(xiàn)的詞語是“等待”，他們對其他人的期望和情感很敏感，所以他們很容易因?yàn)榕u和奚落而受傷。由于他們是目標(biāo)取向的，并且很專注，因此他們可能看上去很固執(zhí)和不合作。
一些證據(jù)表明，韋氏兒童智力量表等個別智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是預(yù)測天才兒童閱讀和數(shù)學(xué)成就的最佳指標(biāo)。
跳級或加速學(xué)習(xí)某門學(xué)科，給超常學(xué)生額外的、更復(fù)雜的、更能引發(fā)思考的課程，這兩種方法都是可行的。另一種方法是，讓學(xué)生在某兩門學(xué)科上加速學(xué)習(xí)。唯一可行的方法是加速他們的教育進(jìn)程。
如果你認(rèn)為你班上的學(xué)生可能需要從某種特殊服務(wù)種獲益，第一步就是轉(zhuǎn)介。
