? ? 教師的任務就是把課文讀“厚”，把課文教“薄”。
? ? 語文教師要養成提煉教學資源的習慣?？梢詮恼Z言學用，文句表達，活動設計，精讀訓練的角度進行。
? ? 語文教師要學會運用教材。教材可以用于閱讀教學、寫作教學、說話教學；可以用于知識教學、復習訓練；可以用于思維訓練。我們可以實用教材、活用教材、巧用教材、趣用教材、美用教材、聯用教材；可以從課文整體的角度、課文片段的角度、課內外結合的角度、某個專題探究等不同的角度去運用教材。
? ? 語文教材在訓練與提升語文教師鉆研、把握、運用教材的能力與素養方面，可以從語言學用、技能訓練的角度對課文進行教學資源的分類提取?？梢詫φn文進行語言特點的分析與評鑒?？梢詫φn文的表達技法、表現手法進行品味賞析?？梢詮恼n文中提取、提煉用于微型寫作訓練的材料?？梢栽谛蕾p文學作品時提高審美能力與審美情趣?？梢詫⒄n文用于教師的朗讀能力訓練。可以根據課文內容提取有一定訓練力度的能引導學生課堂實踐活動的主問題。
? ? 語文教材在學生課堂實踐活動中的利用與運用，可以進行語言的識記、積累與學用。可以進行課文讀背?？梢赃M行知識的教育?？梢杂柧毨首x能力。可以訓練學生一般的閱讀能力?？梢杂柧殞W生高層次的閱讀能力?？梢杂柧殞W生特別的閱讀技能。可以訓練學生自學的方法與能力?？梢杂柧殞W生的闡釋能力。可以訓練課中微型寫作?？梢越梃b作文構思模式的能力。可以訓練學生的思維能力。實用教材（寫話、說話、讀背）、活用教材（美句評析，組合語言巧寫美段）、巧用教材、美用教材（美美地朗讀、背誦、描述）。
? ? 教材資源的活用與實用——1.選用?！墩渲轼B》可以精選、利用的是：寫小鳥活潑可愛的“小鳥初出圖”，寫小鳥調皮可愛的“小鳥依人圖”，寫小鳥恬靜可愛的“小鳥酣睡圖”。2.移用。3.改用。4.仿用。5.借用。6.合用。7.專用（梳理出教材中各種專用材料的體系）。8.聯用（一課多篇）。
? ? 什么樣的課是好課。一定應該是致力于培養學生語言文字運用能力的課，一定應該是關注學生基本技能訓練的課。最大秘訣在于：大量減少教師的碎問，大量增加學生的實踐活動。從閱讀教學的角度，好課的設計應是精致利用課文、突現語言學用的課；關注精讀訓練、技能訓練的課；學生活動充分、課堂積累豐富的課；進行集體訓練、動筆訓練的課；讓學生大有收獲、真有收獲的課。
? ? 教材處理的基本理念是加強整合，優化教學內容，簡化頭緒，突出學生實踐活動。教材處理的技巧：1.整體利用，反復品析。如，《鄉村四月》趣味填寫——山原青青，（水光閃閃）。子規聲聲，（細雨霏霏）。鄉村四月，（少有閑人）。忙完養蠶，（又忙插田）。嘗試賞析——有（色）有（聲），有（靜）有（動），有（景）有（情），“白描之美”“畫面之美”“映襯之美“層次之美””。2.文意把握，片段精讀。3.語言訓練，一課幾學。
? ? 凡生動有趣的教學方法或教學活動，都應該遵循“偶爾可用，不可常用”的原則。教師提高教材研讀能力最簡單實用的方法是：反復研讀，反復提取，變教為學，讓學生課堂活動充分。
? ? 創新記敘文的課堂閱讀教學。1.變提問課文為利用課文。2.變輕慢語言為著力學用——課文中句式、段式學用。微文寫作，“課中集美”?！罢n文作文”。概括、復述、評價。3.變線式思路為板塊思路。話題“這個詞重要”?！斑@一段很重要”。還可以思考：變碎問碎答為活動設計，變泛泛而問為精讀訓練，變只讀不寫為讀寫結合，變反復預習為當堂訓練，變讀過問過為積累豐富，變小組展示為集體訓練，變熱熱鬧鬧為有動有靜等。
? ? 現代詩歌教學課堂上要充分利用詩歌資源。1.朗讀與背誦。2.朗讀與想象。3.朗讀與品析（標題之美，比喻之美，用詞之美，警句之美，哲理之美，音韻之美……）。4.朗讀與寫作。5.朗讀與演讀。6.朗讀與聯讀。
? ? 教師應關注專業術語：諸如思路、層次、節奏、韻律、意境、意象、景語、情語、聯想、想象、描述、抒情、畫面、色彩、實寫、虛寫、比喻、象征、鋪敘、用典、情味、意味、主旨、意蘊等。“場面描寫”是對特定時間與地點中多個人物的活動及其氛圍所進行的描寫?！凹毠澝鑼憽笔菍θ宋飶纳袂椤⒄Z言、動作、心理等細節方面所進行的描寫?！氨憩F手法”是文學作品中塑造人物形象、表現故事情節、渲染情景氛圍、表達故事主題所運用的具體的表現方法。童話故事所運用的寫作手法有反復手法、擬人手法、對話手法等。
? ? 教學資料建設，以詩為例：1.出示原詩，2.作家作品知識，3.字意詞義解釋，4.詩句譯文，5.詩意描述，6.誦讀要領，7.詩歌賞析。
? ? 設計課堂微型寫作活動：1.用詞（短語、句子）寫話，如品讀《白鵝》之后，任選課文中的五個短語描述高傲的白鵝。2.內容概寫。如《給予的樹》讓學生說說這是一個什么樣的故事。又如《祖父的園子》可以運用教師“寫一半”、學生接著“寫一半”的方法，寫出課文概說的內容：“祖父的園子是一幅明麗的富有童話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜……還有……”3.句式學用。教師可指導學生“學著寫”、“學著說”。4.段式學用。教學資源沉睡在課文中，需要教師提取和運用。5.篇式學用。即學習運用課文的篇章形式特點和構思模式，安排專門的構思課或習作課，指導學生進行課中練筆活動。6.一詩多寫。以寫帶讀、邊讀邊寫，讓學生在寫中品讀詩詞。7.課文點睛。適用短小的寓言或故事，如《掩耳盜鈴》給故事添加畫龍點睛之筆。8.短文趣寫。如《小兵張嘎奪槍記》加上對人物的眼睛的描寫；《圓明園的毀滅》編寫出充滿情感的演講稿。9.美句評點。即在教師的指導下，學生學著用寫的方法品析美句或者美段?！懊涝凇?0.補寫續寫。特別適用于記敘文教學。補寫常用于課文的“空白”之處，續寫常用于課文的收束之處。
? ? 做有智慧的語文老師。1.為自己勾勒成長規劃，既要有長期規劃，又要有短期奮斗目標。2.讓專業書刊成為自己的枕邊書。3.讀透幾本文學、美學方面的理論著作。4.隨時將學習與思考所得變成文字。如《飛濺的思想火花》語文教師評課議課可以運用四步評課法：概述教學流程，提煉重要弱點，分析講析課文，提出新的創意。課堂教學的效率取決于教師的六種意識：“學生訓練充分”的意識，“能力訓練為重”的意識，“知識積累為重”的意識，“集體訓練為重”的意識。高效的語文課就是學生訓練充分的課：讀一讀，寫一寫，練一練，背一背。課堂閱讀教學的境界是達到“四有”：有知識的積累，有語言的學用，有能力的訓練，有情趣的享受。5.堅持用寫的方式閱讀、鉆研課文。6.利用備課的機會順勢積累資料。7.用“每次學一點”的方法逐步提高自己的教學水平。8.針對關鍵的問題進行教學反思。我的課——是不是沒有語言與知識的積累訓練？是不是沒有讀寫技能訓練？是不是碎問不斷？是不是沒有給學生流出靜思默想的時間？是不是沒有深入到課文任何一個片段或者任何一個品析的點？是不是一種教學方法用到底？是不是課外預讀過分？是不是表現不出語文教師的教學素養、語文素養、文學素養？……
? ? 教學的特殊任務：把孩子教聰明1.傾注期待與激勵的情感，形成兒童激發自我潛在智慧的心里傾向。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。愛生樂教，愛生善教，引導兒童啟發智慧大門閃光的金鑰匙。2.渲染熱烈的學習氛圍，促使兒童思維活動進入最佳的心理狀態。渲染熱烈的學習氛圍的途徑很多，最易見效的是充分利用“角色效應”。讓學生擔當角色、扮演角色。3.強化教材描繪形象的感受，有效地激活右腦，提高兒童的悟性。4.結合多種語言訓練，提高兒童的思維品質。結合詞的教學，培養思維的準確性。引導運用修辭手法，豐富思維的形象性。如：觀察雪花，接雪花“小雪花哪兒去了，她要和你做什么？”；觀察白云“白云像什么，在做什么？你想和它說什么？”在篇章的訓練中，發展思維的有序性。
? ? 以訓練替代分析?！胺彩羌夹g，沒有不需要歷練?！?.突出以詞句為主的基礎訓練。2.加強應用為目的的整體訓練。課文要反復閱讀，出聲朗讀，精彩片段要背誦。博覽群書，反復吟誦名家名篇。寫日記，寫短文。3.注意結合感知為媒介的思維訓練。努力做到以“活”促“實”，“實”中見“活”。著眼發展，著力基礎。
? ? 兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”?！皼]有細膩的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就會對人漠不關心，并從漠不關心發展到自私自利，發展到殘酷無情?！薄K霍姆林斯基
? ? ? 教師成長的智慧——目標明確，專注研修。
