? ? ? ? 綜合實(shí)驗(yàn)題在學(xué)考中的重要性不言而喻，而學(xué)考中的實(shí)驗(yàn)往往是在新情境陌生條件下對實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的考查,如果單純地就題論題授課，學(xué)生在新的實(shí)驗(yàn)情境下可能還是束手無策，所以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)題的思維模型，用模型用規(guī)律解題便顯得尤其重要。
? ? 本次課的設(shè)計以近三年學(xué)考題為導(dǎo)向，以問題鏈驅(qū)動教學(xué)，對知識合理拆分、深化和歸納，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，合理構(gòu)建思維模型，促進(jìn)深度學(xué)習(xí),有效突破重難點(diǎn)。
? ? 通過2023和2024年第18題塑料燃燒和一氧化碳還原氧化鐵為背景，構(gòu)建了大實(shí)驗(yàn)題的思維流程:“審題頭，提取信息，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?看題干，寫方程式，明確實(shí)驗(yàn)原理;看儀器，闡述功能，識別實(shí)驗(yàn)裝置;明原理，合理推測，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;想過程，整合信息，理清實(shí)驗(yàn)操作;細(xì)分析，精雕細(xì)琢，評價實(shí)驗(yàn)方案。”以及"發(fā)生裝置、凈化裝置裝置、核心反應(yīng)裝置，收集裝置，尾氣吸收裝置"的思維模型，為大實(shí)驗(yàn)題的解題提供了思路和方法，切實(shí)提高了學(xué)生“分析與推斷、歸納與論證”的關(guān)鍵能力，構(gòu)建模型，運(yùn)用模型。接下來運(yùn)用模型。分析2023年和2024年的濟(jì)南市學(xué)考試卷，在分析題目的同時，必須時時概括歸理，時時反思?xì)w納，授學(xué)生以“漁”，爭取很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總體而言，本節(jié)課想實(shí)現(xiàn)從知識建模到思維建模的進(jìn)階，顯著提升學(xué)生的分析能力，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
? ? ? 在塑料燃燒定量分析的實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)找到它的核心反應(yīng)裝置，就是塑料和氧氣反應(yīng)燃燒的產(chǎn)物是水和二氧化碳，分別被濃硫酸和澄清石灰水吸收。要引領(lǐng)學(xué)生將塑料的化學(xué)式假設(shè)成T和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳和水，并板書。要引領(lǐng)學(xué)生分析出塑料中的氫元素的質(zhì)量就是計算水中氫元素的質(zhì)量，從元素守恒的角度去分析塑料中的氫元素和碳元素去了哪兒？然后根據(jù)化學(xué)式的定量組成，計算出它們的質(zhì)量。
? ? 在計算個數(shù)比的時候，要利用相對原子質(zhì)量乘以原子個數(shù)之比等于質(zhì)量比，這一定量組成關(guān)系。要教給學(xué)生如何化簡更有效，更準(zhǔn)確，其實(shí)如果將個數(shù)等于實(shí)際質(zhì)量除以相對原子質(zhì)量，這樣化簡的效率是比較高的。
? ? 在一氧化碳還原氧化鐵這個實(shí)驗(yàn)中，要引領(lǐng)學(xué)生找出一氧化碳的還原性，其實(shí)就是搶走了氧化鐵中的氧元素，那么盛有氧化鐵的玻璃管的質(zhì)量會減少，減少的應(yīng)該是參加化學(xué)反應(yīng)的氧化鐵中氧元素的質(zhì)量。澄清石灰水裝置增重的是一氧化碳還原氧化鐵生成的二氧化碳的質(zhì)量。既有差量法，也有質(zhì)量守恒的運(yùn)用，關(guān)鍵是要建立起關(guān)系式，還要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出氧化鐵中的氧元素就是生成的二氧化碳中氧元素質(zhì)量的1/2，這樣用起來就比較得心應(yīng)手，總而言之現(xiàn)在的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
