在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有許多重要的理論，其中，社會(huì)建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。因此可以說，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。這就需要我們教師從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)置一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如圖片，報(bào)刊文摘，個(gè)人生活經(jīng)歷等等，把學(xué)生的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，提供給學(xué)生對(duì)所生活的環(huán)境與學(xué)習(xí)是一體的感覺，學(xué)生就可以自行地進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。實(shí)際證明，學(xué)生參與越多，就越會(huì)有自主的感覺與體驗(yàn)，學(xué)生自我控制的感覺越好，他們就會(huì)參與的更多。

但是我們應(yīng)該注意以學(xué)生為中心，并不意味著教師無(wú)所作為。對(duì)教師的挑戰(zhàn)會(huì)更大，教師應(yīng)該用活動(dòng)激活學(xué)生的內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，復(fù)活學(xué)生已有的知識(shí)，同時(shí)，又要提供給學(xué)生一個(gè)可以探究的環(huán)境，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性的。因此，我們首先要了解，學(xué)生的個(gè)人特征和個(gè)人需要，還有他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要給他們創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力。

社會(huì)建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)該充滿真實(shí)的個(gè)人意義，教師則應(yīng)該學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以歸納為六個(gè)方面:

1.自律（也稱為自我調(diào)控）。

自律學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)策略，實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中的時(shí)候，他們就是自律的學(xué)習(xí)者。自律學(xué)習(xí)者有四個(gè)特點(diǎn):能夠，調(diào)解自己選擇的任務(wù)，無(wú)論是講故事，寫報(bào)告還是做展示，都能夠把任務(wù)的難度控制在他們的能力范圍內(nèi)；這里學(xué)習(xí)著還能夠自如的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，尋求幫助，自我評(píng)價(jià)等等；當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，知道如何利用資源尋求教師和同伴的幫助；最后一點(diǎn)自律學(xué)習(xí)者能夠很好的與他人合作。

2.自我。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的想法和情況理解所提供的信息，并按照自己擅長(zhǎng)的方式來進(jìn)行活動(dòng)。如果我們?cè)谡n堂上，總是讓學(xué)生做一樣的事情，必定有一些學(xué)生會(huì)生厭，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。這點(diǎn)其實(shí)我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要采用多元化的方式，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的方式完成任務(wù)。

3.自信。

心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我感覺，對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的影響，如果他們自我感覺良好，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，如果他們感覺焦慮、緊張、害怕，那他們表面在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)際上，這些語(yǔ)言并不能真正進(jìn)入頭腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。但是怎樣幫助學(xué)生建立自信呢？想想我們自己的自信是怎么建立的？就是要有成就感！這種自信心建立在學(xué)生能夠用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)做一些事情，完成一定的任務(wù)的基礎(chǔ)上。這種成就是對(duì)他們的想象力，理解力，學(xué)習(xí)策略和努力程度的反應(yīng)，同時(shí)可以提高他們的自我效能感和責(zé)任感。

4.自主。

在這里，社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的意愿來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，然后他們根據(jù)自己的選擇，實(shí)現(xiàn)自己的承諾。但是我覺得這一點(diǎn)在普通的班級(jí)很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生，沒有自主的意識(shí)，更沒有自我設(shè)定目標(biāo)的能力。因此，這是我感到非常困惑的一個(gè)點(diǎn)。

5.自擇。

每個(gè)人的個(gè)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略，做事的方式不同，在組織課堂活動(dòng)或者布置任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該有自我選擇的機(jī)會(huì)，與他們的興趣愛好相匹配。通常自律學(xué)習(xí)者都會(huì)選擇與提高自己能力水平和滿意感有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能最大限度的發(fā)揮自己的能力。因此，我們教室要給學(xué)生提供各種各樣的語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

6.互動(dòng)。

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，人們掌握語(yǔ)言主要是通過互動(dòng)，也就是說交流。因此，在課堂上，我們應(yīng)該提供給學(xué)生大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是班額大，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參次不齊。如何在班上開展這種練習(xí)活動(dòng)？這就需要，設(shè)計(jì)大量的結(jié)對(duì)練習(xí)（兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間的交流）和小組活動(dòng)。但是需要我們警惕的是互動(dòng)和交流的含義不是機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的注意力應(yīng)該集中在運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)和接受真實(shí)的信息。我們?cè)谄匠５穆犜u(píng)課當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生表演一個(gè)對(duì)話，彼此都知道對(duì)方要說什么，其實(shí)這種活動(dòng)還不是真正意義上的交流。真正的交流是為了交流信息完成一個(gè)任務(wù)，做成一件事情，雙方之間需要有一個(gè)信息差，才能激發(fā)雙方互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。總的來說，真正的互動(dòng)，需要有以下幾個(gè)方面特征:要有真實(shí)的交際情境；你輸出促進(jìn)輸入；學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，就是把學(xué)習(xí)過的詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，固定用法重新結(jié)合來表達(dá)，以前沒有表達(dá)過的意思。其實(shí)這一點(diǎn)，就像杜威所說的，課堂活動(dòng)應(yīng)該打通學(xué)生過去的認(rèn)知，復(fù)活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組。

社會(huì)建構(gòu)理論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論之一，其實(shí)每種學(xué)習(xí)理論之間都可以相互打通，總體來說，這種學(xué)習(xí)理論，要求課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行自我認(rèn)知建構(gòu)。