今天閱讀《理想課堂的三重境界》第二章《理想課堂三重境界》第一節《理想課堂有哪三重境界》第二節《發掘知識的內在魅力》，對課堂的認識又加深了一層。
怎么評價一堂課？課堂可以從教學活動基本框架的落實、知識理解抵達的深度，主客體之間及主體間的對話質量這三個層次來考察其成敗。
理想課堂有哪三重境界？第一重境界：落實有效課堂框架。第二重境界：發掘知識的內在魅力。第三重境界：知識生活與生命的共鳴。
理想的課堂什么樣？最大可能地促進實現學生每個個體的學習，這是有效教學的根本追求，也是將課堂的注意力從教師的教轉變的，學生的學的關鍵所在。緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教學的本質所在。
第二重境界的主體是全體學生。課堂的中心，應該是一個問題的提出、理解及解決的過程，是一個知識——作為問題解決的工具，被探索被發現的過程。教學不是重復前人定下的知識，而是重視這個知識發展的過程，是重新經歷，經歷原初的困惑于探索，以及喜悅。發掘知識這一偉大事物的魅力，重新經歷此一過程不應該是教師，而更應該是學生——全體學生。課堂教學上的三個元素：知識、教師、學生，就不應該是教師隔在知識與學生之間，用某種手段將現成的知識轉交給學生。優質的教學應該是師生共同圍繞在“問題——知識”的周圍來進行一次艱苦的探索。第一境界有效教學框架中的強調學生預習，也是確保每個學生能夠正確的接觸問題與知識，而不是吞噬由教師仔細嚼爛了的軟化了的知識，即現成的結論。
新教育所想要的新的教學生活，希望第二境界層面是：師生圍繞一個問題“問題——知識——文本”，展開一段發現問題、理解問題、解決問題的旅程。這段旅程，將充滿著懷疑、困惑、挑戰，也不能完全沒有機械記憶、挫敗感、羞辱感，但是它的核心永遠是智力挑戰、思維訓練，是知識作為問題解決的工具而涌現時的驚喜與喜悅，是對復雜問題形成新的理解時的豁然。
文中列舉了五個教學案例，兩節干國祥老師的，一節王衍菁老師的，一節王云老師的，一節羅瑛老師的。通過不同老師，不同課堂設計的課堂效果對比，讓我們看到了新教育有效教學框架下的課堂的扎實、有效、充滿生命活力。干國祥老師的兩節課是讓人受益匪淺，尤其是《月光啟蒙》這節課，和前面三個老師的課相對比，更讓我們深深感受到大家之課，課之精彩。“設計教學框架——布置預習作業——創設情境——檢查預習——復活文本——感悟母親形象——從母親到故鄉——分角色朗讀”，有學習困惑，有巧妙的點撥，有獲取知識的喜悅……由流利朗讀到飽含深情朗讀，由怯怯的不敢發言到大膽的張揚個性……一切都是那樣的自然流暢。
干老師的課，讓我們看到了自己課堂所追求的目標：一方面扎扎實實訓練學生，以期讓學生做到“訓練有素”，一方面踏踏實實發展自己，從而做到課堂上深入淺出，情智交融。
