教育變革中教師如何成為學(xué)習(xí)型個人
——讀《變革的力量——透視教育改革》有感
這是一個無時無刻不發(fā)生著變化的時代，這是一個充滿機遇不斷迎接挑戰(zhàn)的時代，這是一個思想可以改變世界的時代。人類想要更好地生存，更好地發(fā)揮能動性，就要不斷深入地認識并理解世界上普遍存在的現(xiàn)象。在世界各國，教育改革的浪潮澎湃激昂。人們試圖發(fā)現(xiàn)教育改革的基本規(guī)律，思索教育改革的模式，想要更好地組織教育改革。因此，不少學(xué)者都深入地對教育改革進行了探討，其中加拿大教育家邁克爾富蘭的著作極有影響力。
《變革的力量——透視教育改革》是邁克爾富蘭變革三部曲中的第一部，對教育改革問題進行了詳盡、深刻的探討，對我國的教育改革很有啟發(fā)意義?！蹲兏锏牧α俊敢暯逃母铩烽_篇論述了為什么進行教育改革。富蘭認為這樣回答是一種套話：變革就在我們身邊，到處都有變革，社會的自我更新是必然的趨勢，教育必須造就出具有批判思維的人和解決問題的各種人。而深層次的原因是：
教育具有一種道德上的目標。不論學(xué)生背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民。
這不是新的理論，但新的地方在于教師要從事革新的工作，要認識到這一點。教師從事改善的工作，就是不斷前進的變革的力量。他認為教育改革存在的問題是，變革期待的結(jié)果和實施的現(xiàn)實差距很大。指出解決的辦法并不在于設(shè)計好的改革方案，現(xiàn)在需要改變的是教育改革的觀念。我們應(yīng)該思考的問題是采用什么方法使教育系統(tǒng)成為一個學(xué)習(xí)型組織，善于對待變革，就像正常工作的一部分那樣，并非與最新的政策有關(guān)，而是作為一種生活方式。在這些觀點的基礎(chǔ)上富蘭接著論述了變革需要的目標、動力源泉，揭示了變革過程的復(fù)雜性，然后從學(xué)校、組織、環(huán)境、教師、學(xué)生等方面論述如何推動教育改革（下圖是全書的行文思路）。其中富蘭著重強調(diào)了教師如何成為學(xué)習(xí)型個人。那么教師如何成為學(xué)習(xí)型個人，成為變革的動力呢？
1. 有道德目標
富蘭認為身為教育者首先要有教育的道德目標：教師要促進培養(yǎng)有教養(yǎng)的人獲取對真善美的認識，并以此判斷自己和社會的美德和缺陷；教師要提供學(xué)習(xí)的機會，保證不讓態(tài)度、信仰和習(xí)慣阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)必要知識的機會；教師要對學(xué)生的品質(zhì)和潛力敏感，建立有效的師生聯(lián)系；教師還要有意識地參與學(xué)校的更新。同樣地，教師也需要具有變革能力的四項核心能力：個人愿景、探索能力、控制能力和協(xié)作能力。在變革中教師要發(fā)揮新的作用，開發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要清楚我為什么努力，我努力有什么意義，樹立“使學(xué)生的一生發(fā)生改變”的道德目標。但是很多教師面臨著負擔過重的問題。法伯總結(jié)出過度負擔的過程如下：
富蘭提出要解決教師負擔過重的問題，就要集中力量搞教學(xué)改革，創(chuàng)造發(fā)展的外界條件，給教師增加動力。
2. 掌握專業(yè)知識和技能
邁克爾·富蘭在概述教師要做的七項新工作中要求“教師必須大量地增加他們教育學(xué)方面的知識，他們必須繼續(xù)加強包括道德目標以及更微妙復(fù)雜的教學(xué)知識在內(nèi)的個人認識”。對這些知識的具體解釋，邁克爾·富蘭引用了里茲坦斯等人對知識的界定，他們從有能力的教師所具有的最基本的各種知識中歸納出三個互有重疊的領(lǐng)域：
⑴專業(yè)領(lǐng)域的知識；
⑵教育政策的知識；
⑶學(xué)科領(lǐng)域的知識。
而知識的獲得和利用需要一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。教師要逐漸形成不斷探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，尋求新思想。
3. 學(xué)會學(xué)習(xí)
教師的學(xué)習(xí)包括教師內(nèi)心的學(xué)習(xí)和外在的學(xué)習(xí)。內(nèi)心的學(xué)習(xí)主要是指教師們要調(diào)整自己的心態(tài)，不要被眼前變革中短暫的失敗所打倒，不要被一些不合理的教育制度所束縛，應(yīng)該在復(fù)雜的社會中學(xué)會競爭和生長。同時，邁克爾·富蘭也強調(diào)了獨立思考和工作的能力。由此可知，邁克爾·富蘭強調(diào)內(nèi)心的學(xué)習(xí)就是學(xué)會競爭、甘于孤獨。但我們知道世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立個體的存在，所以僅靠競爭和孤獨，教師根本不可能成為學(xué)習(xí)型個人。邁克爾·富蘭也贊同：一個正確的個人學(xué)習(xí)的態(tài)度對于最佳的個人生存以及制度的變革都是極其重要的。而要想實現(xiàn)制度的變革無疑確實需要他人的幫助。而“他人的幫助”就是邁克爾·富蘭所說的外在的學(xué)習(xí)。外在的學(xué)習(xí)是關(guān)于協(xié)作的問題。教師需要進行共同工作和互相不斷地學(xué)習(xí)。事實和經(jīng)驗也有力地表明個人自己的學(xué)習(xí)被協(xié)作的努力所促進。因此，教師、學(xué)校、當?shù)厣鐓^(qū)等應(yīng)組成一個堅不可摧的共同體，去學(xué)習(xí)和應(yīng)付復(fù)雜的變革。富蘭認為，在微觀領(lǐng)域使學(xué)生的一生發(fā)生變化，和在宏觀領(lǐng)域使學(xué)習(xí)型社會逐漸發(fā)展這兩者之間的動態(tài)復(fù)雜的教育模式是教師真正展現(xiàn)身手的競技場。因此教師還應(yīng)平衡好微觀與宏觀的聯(lián)系，要把個人內(nèi)心的學(xué)習(xí)與外在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
4. 實習(xí)與反思
參與實施變革是教師成長的關(guān)鍵，而實踐和反思更是教師通往專業(yè)發(fā)展的有效途徑?！白鳛榻逃^程的當事人，教師要把實踐和研究融為一體”。教師要在專業(yè)知識及課堂內(nèi)外實踐的基礎(chǔ)上，運用教育教學(xué)理論，認識自己的教學(xué)行為并進行調(diào)整，再將它運用到實踐中去?！盀榱烁倪M自我的教學(xué)實踐，教師還要對自己的所為進行所思，通過征求他人的意見以及汲取教育研究的成果等方式，來達到擴展自身的全面技能，擴充自己的知識，提高自己的判斷力，并能按照新的研究、教育理論、行動理論調(diào)整自己的教學(xué)實踐?！?當今教師在復(fù)雜的變革背景下只有通過共同的：學(xué)習(xí)——實習(xí)——反思，才能走出教書匠的窘境，不斷創(chuàng)新從而成為一名教育專家。
富蘭在新變革范例的八項啟示中說，個人主義和集體主義有同等的力量，每個人都是變革的動力，因此每一個教育工作者必須爭取做強有力的變革動力。教師成為學(xué)習(xí)型個人的道路是沒有止境的。學(xué)習(xí)型個人必定是高度自我超越的。圣吉認為“高度自我超越的人永不停止學(xué)習(xí)。但是自我超越不是你所擁有的某些能力，它是一個過程、一種終身的修煉。高度自我超越的人，會敏感地警覺自己的無知、力量不足和成長極限，但這絕不動搖他們高度的自信?！鄙頌榻逃叩慕處熤挥幸陨碜鲃t，才能帶動整個學(xué)習(xí)型社會：學(xué)生和市民。學(xué)習(xí)型的個人組成了學(xué)習(xí)型的組織、學(xué)習(xí)型的社會。當整個社會都在不斷自我更新，向更好的方向發(fā)展時，變革就成功了。
總之《變革的力量——透視教育改革》這本書，不僅對教育變革具有參考意義，也對教師的自我發(fā)展很有啟示意義。
