王仁江
分校的曹佳老師要去參加“創(chuàng)新杯”全國青年教師教學藝術(shù)大賽的現(xiàn)場課比賽，最近一直在磨課。昨天和分校的曉斌主任約好了，今早去聽一下課，看看下一步研磨的方向在哪里。
在本部上完了早上的第一節(jié)課，出了大門，掃碼“哈啰”一輛，五六分鐘的時間，就看了我所熟悉的那五個大字——水車園小學，當然，下面還有一行字——民勤街分校。
來聽課的次數(shù)多了，所以分校的保安早就認識我了，他很禮貌地微笑著，告訴我聽課的地方在二樓，三一班教室。我揮手向他致謝，就進了教學樓。樓里面很干凈，雖然是水泥地面，但仍然能看到灑掃干凈后反射出的光亮，這讓置身其中的人心里面也一片光亮。
盡管是課間，但是走廊里面沒有喧囂，孩子們穿著和本部孩子完全一樣的運動禮服，深紅和深藍相間的顏色，很樸素、很柔和，他們?nèi)齼蓛缮仙舷孪碌淖咧蛭疫@個“陌生人”微笑、鞠躬，愉快地說著“老師您好！”，水小的“三張名片”（鞠躬、點贊、微笑）已經(jīng)無聲無息地到了這里。如果忘記剛才騎單車來的過程，也許我會覺得此刻就是在本部。
很多時候，心理上的距離遠比地理上的距離更為重要，要不然怎么會有“海上生明月、天涯共此時”這樣的浪漫。
在被孩子們“接見”的溫暖中，走到了二樓教師辦公室的門口，蔡曉梅老師看見了我，笑著跑出來喊我的名字。蔡老師是這學期剛剛到分校的，來了也就一個多月，帶一年級兩個班的數(shù)學，她是本部很優(yōu)秀的數(shù)學老師，她的“優(yōu)秀”是用精湛的教學藝術(shù)、默默不言的愛心，還有家長和孩子們的口耳相傳累積起來的。
這樣的老師最能代表一所學校的教學水平和精神所在，他們走到哪里，哪里就會有一股強大的磁場。這學期，學校斟酌再三，作出決定，最后由金校長“大手一揮”，派她來了分校，她愉快地接受了這種地理上的轉(zhuǎn)移。
我跟著蔡老師到她們辦公室門口環(huán)顧了一下，因為正在布局新的校園文化，所以老師們的辦公室也在裝修，大家臨時擠在一間教室改裝的大辦公室里，很熱鬧。蔡老師拿了聽課本，我們一同去了聽課的教室。這時曹佳老師和孩子們在做課前互動，教室后面的空間小，蔡老師和分校的其他老師一起忙著擺聽課用的凳子，在狹小的空間里，把一切都安排妥當了，我們都落了座。
去年就從本部過來的小蔣老師在人群中給我“擠眉弄眼”，這是這個快樂的年青人慣常用的打招呼的方式，她也是數(shù)學老師，還兼著班主任，她那個班的語文課由分校的李校長親自操刀，這樣的組合又是另一種強大的磁場。
蔡老師和小蔣老師的到來，在本部和分校之間架起了一座無形的橋梁，握手之間，彼此溫暖。這種來來回回的走動和融合，不斷消退原本存在的一些陌生感，也不斷縮短原本存在的一些心理上的距離。我自己以及很多來來往往走動的人，都自視為這座橋梁的一部分，而這種走動越多，心理上的契合就越深，橋梁就越寬。
當橋梁寬到一定的程度，心理上就會有了完全的契合。我想，這并不需要一個很長的歷程。
我們看一所學校辦學質(zhì)量的高低，很多時候都去看她的文化底蘊和她的師資水平、社會聲譽（我認為，學校就該如母親一般，因為她是所有人將來的那個“母校”）。今天，很多人更注重于學校社會聲譽的高低。其實，如果能看得深入一些，我們不妨去看她到底培育出了怎樣的學生。
曹佳老師的課，我除了去看她的教學設(shè)計和結(jié)構(gòu)。我刻意留心了孩子們的表現(xiàn)，孩子們是自信的，我從他們大方的表演中看到了；孩子們是積極的，我從他們踴躍的發(fā)言中看到了；孩子們是快樂的，我從他們爽朗的笑聲中看到了，孩子們是深刻的，我從一個個凝眸思考的眼神中看到了。
四十分鐘的課堂很快就過去了，接下來就要進行反思和點評。恰好下節(jié)課是這個班的體育課，我們不用換地方，直接就在這里評課了。評課之前，李校長再三囑咐，要談問題，不要只說好的不說缺點。我說您放心好了，我們一家人不說兩家話，不過今天不要您在場，我們可以放開了評一評，她笑著說好，就忙她的事兒去了。
本部的大教研活動是和分校的一起做的，經(jīng)常在一起互相“指指點點”，彼此很熟悉，也都了解各自的特點。一貫喜歡沖鋒陷陣的岳老師總是沖在最前面，他幽默、風趣，一下子就熱了場。陳蓉這樣的老師比較靦腆，等大家把氣氛搞活了，倒也無拘無束地說起來。我主要從教材挖掘、活動組織、評價互動這些角度去說，說到高興的地方就上去在黑板上演示，手舞足蹈，惹得大家一片笑聲。
這是我理想中的教研氛圍，大家不用拘束，肯定課中可圈可點的地方，對于不足之處不用掩飾、不用客套。
對于一個團隊來說，不見外，是最好的團結(jié)。
整個早晨都是很愉快的，結(jié)束的時候已到了午飯時間，我跟著曉斌主任一起去食堂吃飯，很地道的牛肉面。和教語文的夏虹老師，還有熱情的劉書記一起，邊吃邊聊。
愉快的的工作，大抵如此。
回來的路上，又想起了那段話，雅思貝爾斯的那段話：
真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。
這段話闡釋著教育中個體對個體的浸潤和影響，而放在更加宏觀的角度，團隊和團隊之間、學校和學校之間，不也需要“用一棵樹去搖動整片森林”般的浸潤和喚醒嗎？
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二零一八年九月
