? ? ? ? 為進一步激發教師參與“M-IT”課堂教學研討的內驅力，深度推進“M-IT”課堂研究，2月24日下午，張甸小學英語組舉行新學期第一次“M-IT”課堂教學研討活動。

? ? ? ? 首先，由張海琴老師執教五年級下冊《How do you come to school?》一課。張老師通過學習目標的呈現，以Who-Where-How-Why 為主線，引導學生通過獨立思考、同桌討論、小組探究的形式深入理解文本，借助信息技術，挖掘文本留白，促進學生思維品質的提升。學生將所學語言知識與實際生活相結合，進行有效溝通和交流，分享學習成果，提升綜合語言運用能力。

? ? ? ?? 接著，英語組全體成員參與研討，就“M-IT”課堂如何高效實施、如何讓信息技術手段為課堂教學助力、如何進行深度意義學習開展了熱烈的討論，激發了思維的火花。

? ? ? ? 吳霞：張老師上課時自始自終都保持著一種熱情，充分調動課堂氣氛，調動學生學習的積極性。本節課教學重點是交通方式的短語和新句型How?do?you?come?to?school??I?come?to?school?by…?老師通過師生對話，生生合作，小組合作等活動，鍛煉了學生的口頭表達能力，借助信息技術手段，很好地貫徹了英語教學提倡的交際性原則。

? ? ? ? 殷媛媛：張老師教態落落大方，舉手投足間散發著魅力，拉近了師生之間的距離。本節課的教學目標十分清晰，重難點突出，整節課教學設計，也是以學生認知特點和學情為依托，充分調動了學生的積極性，培養了學生主動研究的好習慣。張老師關注學生學習的整體性，為學生提供語言支架，讓學生積極地去思考和綜合地去運用已有的知識，說出自己想說的和會說的，通過信息技術的支持，豐盈了語境，培養了學生的發散思維，提升了思維的靈活性。

? ? ? ? 陳凌璐：張老師教態自然親切，師生互動氛圍良好，采用有效的信息技術，利用多重任務型教學的模式，層層遞進，從易到難，讓學生更容易理解和掌握。本節課充分體現了以學生為主體的教學，小組合作，復述課文，很多環節都給了學生很多開口說的機會。

? ? ? ? 孫碟：張老師的課堂中學生能始終保持學生的學習興趣和積極性，為學生提供了很多以交際為目的的有意義的活動，活動的設計具有層次性，符合學生的語言學習規律，在活動中發展了學生的語言技能，并且教師的評價話語清楚，適時，對于學生具有激發性，啟發性。

? ? ? ? 李學敏：整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。老師在教學新知時循循善誘，借助信息技術手段，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到所學內容與生活的聯系。

? ? ? ? 劉婕：張老師的這節課總的來說師生的精神風貌、學習氛圍、課堂流程，目標落實都做得比較好。這節課的導入部分貼近學生生活實際，學生的學習欲望一下子被調動起來了。另外這節課的小組合作學習運用很好，各小組能科學合理地分工進行合作，自由表達自己的觀點，遇到困難共同解決，這些都做得很好。張老師能有意識的改變舊課堂死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究。

? ? ? ? 于蘭鳳：張老師通過師生交流引出上學方式，導入新課學習。課文學習部分注重引導學生思考，如：在地圖上找Yang?Ling，?Mike，?Liu?Tao的家在哪里；學生需要先理解文本再認識地圖，任務有難度，學生需要經歷思考，才能完成，張老師通過信息技術的直觀展示，減輕了學生學習難度，進而發展了學生的思維能力。教師同時也注重學生合作能力的培養，多次的小組合作效果也很好，學生大膽交流積極發言；拓展部分將學習回歸生活，交流老師的上班方式，調查同學的上學方式等活動為學生知識的運用創設了很好的情境。

? ? ? ? 陳琳：本節課是五年級第二單元的story?time板塊的閱讀教學，張老師以培養學生閱讀策略為主旨，以提高學生閱讀能力為主線，立足于學情設計本課，難易適中，學生樂于參與課堂，敢于開口表達，打破了高年級“沉默是金”的課堂狀態，層層遞進引導學生思考、表達、總結，讓學生體驗學習的成功和愉悅，學生的閱讀能力也獲得了進一步發展和提升。

? ? ? ? 本次教研活動呈現卷入式、主體式的研討模式，使每個教師再度思考教學方式，激發了教師參加“M-IT”的內在動力和實踐熱情。