南京長辮子老師郭學萍帶領二年級孩子讀柳宗元的詩《江雪》時，發現了一個寶藏。今天，我恰好帶二年級的孩子讀到這首詩，頓時想到郭學萍老師曾寫過的一篇《漫讀好時光》，于是我帶著孩子們一起來讀這首詩。

? ? ? ? ? 江雪

? ? ? 唐·柳宗元

? ? ? 千山鳥飛絕 ，萬徑人蹤滅。

? ? ? 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

郭老師說：我們讀詩都是從左向右，一字一句地讀。可是，如果我們把這首詩豎著讀呢？我們就會發現，這是一首＂藏頭詩＂，四句詩的第一句連起來，就是＂千萬孤獨＂。當然，千和萬是虛指，千山是所有的山，而不是指一千座山，萬徑指所有的路，而不是指一萬條路。

我問孩子們：＂千萬孤獨＂是什么意思呢？＂就是很孤獨，非常孤獨，特別孤獨。＂

我們一起來看詩句的含義：所有的山上都看不到一只鳥兒，所有的路上看不到人的蹤跡，山上沒有一點鳥的聲音，路上沒有行人，這種深深的空寂之境，山上只有山，路上只有路，仿佛整個世界只剩下詩人一人，這里給我們描繪了一種極度孤獨的大自然之景。

詩的后兩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”刻畫了一個孤獨的人物形象：這個“蓑笠翁”的形象，實際上是詩人自身的寫照。柳宗元通過這一形象，表達了自己在政治失意、被貶永州后的孤獨心境。柳宗元寫《江雪》時，正處于被貶永州期間。他因參與“永貞革新”失敗而被貶，遠離朝廷和親友，身處偏遠之地，內心充滿了孤獨與苦悶。詩中的孤獨感不僅是對外部環境的描寫，更是他內心世界的真實寫照，被貶的境遇讓他感到被拋棄、被孤立；精神上，他的理想和抱負無法實現，內心無人理解，感到深深的孤獨。

文中柳宗元通過對比和夸張的手法，強化了孤獨感：千山”與“萬徑”，極言世界的廣闊，卻無一人一鳥，突出了孤獨的深度。

＂孤舟”與“獨釣”，則表明在廣闊的背景中，只有一個孤獨的身影，形成了強烈的對比。第三句孤舟蓑笠翁，寫的是一個孤零零的一條小船上有一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁在寒冷的江面上釣魚，在廣闊的天地之間顯得格外孤傲，我們設身處地想一個問題：此時的釣魚翁能釣到魚嗎？他在乎能不能釣到魚嗎？

那么這位老翁在雪封的江面上垂釣什么呢？是他特別孤獨，垂釣不過是想驅走狐獨，而來與大自然合而為一吧？

這讓我想起剛剛讀過的意公子寫的《人生得遇蘇東坡，方知可以這樣活》這本書中所寫到的蘇東坡的＂千萬孤獨＂之時。

蘇東坡（蘇軾）一生經歷了多次起伏，其中最孤獨的時期主要集中在以下幾個階段：黃州貶謫時期。因“烏臺詩案”被貶黃州，這是他人生的重要轉折點。他的孤獨表現在政治孤立，從朝廷高官貶為地方小官，失去政治地位，朋友疏遠；經濟拮據，生活艱難，曾靠親自耕種維持生計；精神孤獨：雖有家人陪伴，但內心孤寂，常借詩文抒發孤獨與思考；惠州貶謫時期，因政治斗爭再次被貶惠州，遠離中原?；葜萜h，與親友聯系困難，倍感孤獨，雖努力適應當地生活，但遠離故土，內心孤寂。精神上通過詩文和佛道思想尋求慰藉。晚年被貶至儋州，條件更為艱苦。極端孤立，儋州偏遠荒涼，幾乎與外界隔絕，生活條件極差。蘇東坡雖處絕境，仍堅持創作，展現了他的豁達與堅韌。蘇東坡的孤獨主要源于政治貶謫和地理隔絕，但他始終以豁達心態面對，留下了大量感人至深的作品。

我又讓孩子們背起全閱讀中陳子昂的詩句：《登幽州臺歌》，全詩為：前不見古人，? 后不見來者。? 念天地之悠悠，? 獨愴然而涕下。

這句話表達了詩人獨自站在幽州臺上，面對蒼茫天地，感到一種深沉的孤獨與悲涼。詩人感嘆自己生不逢時，他既看不到古代的賢人，也看不到未來的知音，在廣袤的時空面前，感到自身的渺小與無奈，因而悲從中來，潸然淚下。

是的，我問孩子們有沒有過這樣的經歷，你一個人在家，爺爺奶奶爸爸媽媽都不在身邊，你會覺得有點害怕或在無聊呢？那么這種感覺就叫＂孤獨＂。孤獨是一種感覺，就像開心、難過一樣。那當我們感到孤獨時，我們可以怎么做呢？可以告訴爸爸媽媽，也可以找小朋友一起玩，或者打電話給老師，與老師談心，也是可以的。如果這些都不行，那么你就去看書吧，比如，我們可以看帶拼音的《小王子》，故事中小王子獨自在星球上的片段，或者讀《小熊維尼》中小豬感到孤獨的情節。通過這些故事，你們可以更直觀地理解孤獨是什么了。

老師也會有千萬孤獨時，我告訴孩子們：我常常一個人在家，遇到煩心事，又沒有地方可以訴說，這時，我也會感到難過，想告訴父母，他們都不在世，想告訴家人，家人都不在身邊，那我怎么辦呢？我會出去走走，去和一棵樹說話，去呼喚一只麻雀，去聽鄰家小狗的叫聲，或者去曬曬太陽，去河邊撈小魚，去打掃衛生，如果這樣還不能讓我不孤獨，那我或許會像你們一樣，獨自大哭一場，然后拿起筆來記下這一切，那么孤獨就悄然逃跑了。

一個人此時即使獨自面對困惑，也會能像千軍萬馬一樣充滿力量和勇氣。