我們都知道大部分孩子在12-13個(gè)月大左右開始說話、18個(gè)月大左右開始說短語、2歲左右可以說簡單句子、然后3歲左右就可以說語法比較復(fù)雜的句子，最后5歲左右就基本上掌握了全部語法，和大人的表達(dá)已經(jīng)相差無幾。

雖然不同的孩子開始說話的時(shí)間有早有晚，但是全世界幾乎所有孩子都會(huì)經(jīng)歷上面同樣的語言發(fā)育過程：

先會(huì)說單個(gè)詞語、再會(huì)說短語、然后簡單句子、再然后復(fù)雜句子到最后掌握全部語法。

整個(gè)嬰幼兒期，尤其是開始說話之前，除了身體發(fā)育，父母最關(guān)注的應(yīng)該就是孩子的說話了。孩子如果開口相對(duì)晚一些，相信大部分父母都會(huì)著急；當(dāng)孩子第一次說出“mama”和“baba”，相信也會(huì)讓大部分父母覺得很甜蜜。

父母如此關(guān)注孩子說話確實(shí)是有道理的。語言是人類獨(dú)有的能力，甚至可以說學(xué)會(huì)說話才讓孩子真正成為一個(gè)完整的人。

學(xué)會(huì)說話不僅讓孩子的溝通能力達(dá)到全新的高度，而且語言發(fā)育和大腦發(fā)育也是相輔相成的，孩子說話水平的高低也直接反映出孩子大腦發(fā)育的水平。

從出生到3歲左右可以說完整的句子，3年時(shí)間到底都發(fā)生了什么？嬰幼兒到底是如何學(xué)會(huì)說話的？在這期間父母又可以做些什么幫助自己孩子的語言發(fā)育？到底要不要讓孩子從小學(xué)英語呢？關(guān)于孩子學(xué)說話的這些疑惑，或許你也好奇過。

本文主要包括以下四部分內(nèi)容：

一、嬰幼兒學(xué)會(huì)說話必須要學(xué)會(huì)的語言五要素 ；

二、嬰幼兒到底如何學(xué)會(huì)說話的；

三、嬰幼兒學(xué)說話的四個(gè)階段以及注意事項(xiàng)；

四、為什么要讓孩子從小雙語以及如何讓孩子雙語？

相信會(huì)對(duì)所有關(guān)注孩子學(xué)說話的父母都能有所啟發(fā)。

一、嬰幼兒學(xué)會(huì)說話必須要學(xué)會(huì)的語言五要素

語言是大部分人一生獲得的最復(fù)雜和最抽象的知識(shí)之一，孩子到底需要學(xué)會(huì)什么才能做到精通說話的呢？

經(jīng)過許多年和成千上萬次的研究，研究人員發(fā)現(xiàn)孩子必須過五關(guān)斬下五種知識(shí)才能做到：

01 音素知識(shí)

音素指的是一種語言中使用的聲音的最小單元，比方說[an]，包含[a]和[n]兩個(gè)音素。和語音的區(qū)別是語音關(guān)注的是具體的發(fā)音，關(guān)注的是聲音的具體層面；而音素主要關(guān)注的發(fā)音之間的差異以及哪些發(fā)音組合起來會(huì)在一種語言中有意義，關(guān)注的是聲音的抽象層面。

每種語言都只使用了人類能夠發(fā)出聲音的一個(gè)子集，地球上6000多種語言，沒有兩種語言使用完全一樣的音素體系，這也解釋了為什么外語聽起來有時(shí)候非常奇怪。

很顯然，孩子要想聽懂別人說話和說話被別人明白，必須要學(xué)會(huì)如何區(qū)分、發(fā)出和組合這些他們母語中的聲音。

02 詞法知識(shí)

詞法關(guān)注的是詞語是如何由聲音組成的。比如嬰兒會(huì)知道自己每天吃的是“m-a-m-a”（不是”b-a-b-a”）喂的“n-ai”（不是“m-ai”或者“n-an”）。

在英語中，這些規(guī)則除了包含音素如何正確組合可以組成有意義的詞語之外還包含加“-ed”成為過去式和通過添加“-s”成為復(fù)數(shù)的規(guī)則，另外還包含其他給詞語添加前綴或者后綴的規(guī)則。

03 語義知識(shí)

語義指的是詞語和句子表達(dá)的含義。

語言中最小的有意義的單元是詞素，漢語有三種詞素，其中半自由詞素是從規(guī)范詞素里面分出來相對(duì)自由一些的詞素。

• 自由詞素：

  可以自己獨(dú)自成為詞語，比如“門”、“走”、“姨”。

• 規(guī)范詞素：

  不能自己成為詞語，但是和自由詞素組合在一起可以改變意義，比如”阿“自己不能成為詞語，但是可以和“門”組合成阿門改變了“門”的意思或者和“姨”組合成阿姨改變“姨”的意思。

• 半自由詞素：

  不能獨(dú)立成詞，但可以和其他語素自由地組合成新詞的詞素，比如人民和民主的“民”就是半自由詞素。

孩子也必須學(xué)會(huì)詞素的意思 - 他們代表的特定物品、動(dòng)作和關(guān)系，包括詞素可以被組合成更復(fù)雜的意義（句子）。

04 語法知識(shí)

這個(gè)我們一般都很熟悉，指的是語言的結(jié)構(gòu) - 指定詞語和語法如何組合來生成有意義句子的規(guī)則。

比如下面三個(gè)句子：

• 媽媽小明打了。
• 小明打了媽媽。
• 媽媽打了小明。

即使很小的說漢語孩子也能發(fā)現(xiàn)第一句違反了語法規(guī)則，雖然這個(gè)順序在別的語法不同的語言比如法語中可以被完美的接受。

后面兩句語法都對(duì)，包含同樣的詞語，但是傳遞的意思截然相反。詞語的含義和語法加在一起賦予了整個(gè)句子含義。

在孩子學(xué)會(huì)語法規(guī)則之前，父母會(huì)利用場景線索來理解孩子的簡單句子。一旦孩子開始理解和使用恰當(dāng)?shù)恼Z法，他們的溝通技能會(huì)得到極大程度的提升。

05 語用知識(shí)

語用知識(shí)指的在社會(huì)背景下有效和恰當(dāng)使用語言的原則。

想象一個(gè)6歲的姐姐給2歲的弟弟解釋游戲的規(guī)則，姐姐必須調(diào)整自己的表達(dá)方式，使用弟弟可以理解的詞語和語法來做到有效溝通。

另外，語用知識(shí)也包含社會(huì)語言學(xué)知識(shí) - 不同文化關(guān)于語言使用的特定規(guī)則。比如在一些文化中很常見的詞語，在另外一些文化中卻非常忌諱。

而且要做到最有效的溝通，孩子也必須學(xué)會(huì)考慮他們所處的環(huán)境、說話的對(duì)象和聽眾已經(jīng)知道的、需求的和想聽的才能做到。

到這里我們介紹了孩子學(xué)會(huì)說話必須要分別學(xué)會(huì)的語言五要素，孩子是如何學(xué)會(huì)的呢？我們進(jìn)入下一部分。

二、嬰幼兒到底如何學(xué)會(huì)說話的

上面我們提到了，語言是人類最復(fù)雜和最抽象的知識(shí)之一，然而很多嬰兒會(huì)走路之前就開始說話，2歲左右就可以說出完整的句子，5歲就已經(jīng)學(xué)會(huì)和使用母語中的大部分語法。最重要的是，所有這些都是在沒有正式上過一天語言課的情況下做到的。

他們到底是如何做到的呢？

回答這個(gè)問題就和回答和孩子發(fā)育相關(guān)的所有問題一樣，也繞不開先天和后天的爭論。

后天論的支持者認(rèn)為語言明顯是后天學(xué)會(huì)的，比如中國孩子都會(huì)漢語而日本孩子都會(huì)日語。

而先天論的支持者認(rèn)為語言習(xí)得是一種預(yù)先設(shè)定好的生理進(jìn)程，這套進(jìn)程在兒童期運(yùn)作的最為有效，比如全世界兒童的發(fā)育進(jìn)程都差不多。

兩派各有各的道理，歷史上，兩派是水火不容，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。不過兩派也各有各的局限，都有完全無法解釋的現(xiàn)象。

隨著人類對(duì)自身語言習(xí)得過程的了解越來越深，互動(dòng)論也隨之成為目前的主流觀點(diǎn)。

互動(dòng)論融合了前面兩派的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言是在兒童生理傾向、兒童認(rèn)知發(fā)育和每個(gè)孩子面對(duì)的獨(dú)特的語言環(huán)境的共同作用下習(xí)得的。

01 生理傾向和認(rèn)知發(fā)育的貢獻(xiàn)

上面已經(jīng)提到過了，嬰幼兒習(xí)得截然不同語言過程中顯示出驚人的相似性，比如全世界的嬰兒都是在1歲左右開始說話，比如他們最開始會(huì)的一批詞語也非常類似，再比如他們都是在2歲左右可以說出短語和簡單的句子......這也意味著先天確實(shí)扮演了很重要的作用。

不過孩子天生的并不是任何特別的語言知識(shí)或者語言處理技能，發(fā)育相似是因?yàn)槿澜绲暮⒆拥亩紝儆谕粋€(gè)物種 - 人類，所有孩子共同擁有的身上最復(fù)雜的器官-大腦，相比其他器官成熟的非常慢。

這讓孩子會(huì)在大概相同的年齡傾向于擁有類似的想法，比如他們?cè)?歲之前，都是以自我為中心的 - 他們認(rèn)為全世界的人都和他的想法一樣。

這些想法會(huì)在他們和大人的日?；?dòng)中積極的被表達(dá)出來，因此他們的語言發(fā)育進(jìn)程也都類似。

很多證據(jù)顯示認(rèn)知發(fā)育和語言發(fā)育之間有聯(lián)系。比如，語言是一種象征系統(tǒng)，我們可以用語言來指代物品和動(dòng)作。嬰兒一般在12個(gè)月左右發(fā)出最初的有意義的詞語，他們也是在那個(gè)時(shí)間段開始明白語言的象征作用。

而且，嬰兒最初會(huì)的詞語也都圍繞在他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的物品或者他們已經(jīng)做過的動(dòng)作，也就是他們當(dāng)時(shí)在認(rèn)知發(fā)育上已經(jīng)獲得的知識(shí)。

總之，孩子生理上確實(shí)做好了習(xí)得語言的準(zhǔn)備。然而，準(zhǔn)備的是強(qiáng)大的慢慢發(fā)育成熟的大腦，這讓孩子可以獲得越來越多的知識(shí)，也讓他們有更多可以說的話。

然而，這不意味著生理的成熟和認(rèn)知發(fā)育可以完全解釋語言發(fā)育。比如符合語法的對(duì)話就來自于溝通必要，隨著兒童的詞匯量達(dá)到100-200之間，他們必須找到方式來組織這些詞匯才能讓別人理解自己的說話。

02 語言環(huán)境的貢獻(xiàn)

語言作為孩子溝通工具的一種，是在孩子和大人試圖互相明白對(duì)方的互動(dòng)下逐漸發(fā)育成熟的。

a. 從共同活動(dòng)中學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)在嬰兒開始說話之前，大人就會(huì)不停給他們演示對(duì)話是需要輪流的，即使輪到嬰兒的時(shí)候他們能做的還只是微笑或者呀呀學(xué)語。

隨著大人持續(xù)和嬰兒對(duì)話，他們共同創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助嬰兒掌握語言的規(guī)則。比如，父母或許會(huì)在孩子睡前給孩子讀孩子喜歡的繪本并且問孩子：

這是什么？

或者

小貓是怎么說的呀？

這可以重復(fù)給孩子機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)話是需要輪流的、東西是有名字的、提問和給答案是有正確方式的。

b. 從嬰兒導(dǎo)向?qū)υ捴袑W(xué)習(xí)

為了和孩子有效溝通，全球的父母都會(huì)使用“父母語”（或者嬰兒導(dǎo)向語言）對(duì)嬰兒說話，嬰兒會(huì)更關(guān)注這種說話方式，而且也能更多的處理其中包含的信息。

嬰兒最開始從父母的說話中學(xué)習(xí)語言的聲音，然后再學(xué)習(xí)詞語。其實(shí)，遠(yuǎn)在嬰兒明白父母說的詞語的意思之前，嬰兒看上去也能通過父母說話的語調(diào)獲得一定的信息。比如：

不要吃這個(gè)！

或者

哇，真棒！

嬰兒能感受到上面那句表達(dá)的是不鼓勵(lì)，而下面那句表達(dá)的是鼓勵(lì)。

隨著孩子語言能力的提升，父母也會(huì)不自覺的慢慢增加句子的長度和復(fù)雜性。最理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是在任何時(shí)間，父母說的句子比起孩子的都略微更長和更復(fù)雜一些。

孩子在明白父母說話的過程中，尤其在父母重復(fù)表達(dá)他們的想法的時(shí)候，孩子會(huì)持續(xù)接觸新的語義關(guān)系和語法規(guī)則。

c. 從反饋中學(xué)習(xí)

語法規(guī)則并不是孩子通過直接模仿父母也不是通過大人有意識(shí)的教掌握的，而是從父母給予的反饋中學(xué)習(xí)的。

父母發(fā)現(xiàn)孩子的說話語法不對(duì)，肯定需要糾正，但是最理想的做法不是直接告訴他們說的不對(duì)，而是直接重新正確表達(dá)來延續(xù)對(duì)話，讓他們意識(shí)到自己說的應(yīng)該是不對(duì)的。

比如，孩子想喝水的時(shí)候說：

水喝。

大人可以這樣回應(yīng)：

哦，你渴了，你想喝水對(duì)吧。

孩子會(huì)從這樣的反饋得到快速提升，父母經(jīng)常這樣做，發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)對(duì)語法規(guī)則學(xué)得更快。

父母可能對(duì)語法正確的句子會(huì)簡單的保持或者繼續(xù)對(duì)話。通過不修改孩子的表達(dá)，大人也給孩子一個(gè)很強(qiáng)的信號(hào)，孩子說的是語法正確的。

d. 對(duì)話的重要性

顯然，孩子只是聽別人說話是學(xué)不好語言的，孩子必須積極的使用語言才可能掌握語言。

比如父母失聰，孩子聽力正常，孩子只看電視是學(xué)不會(huì)語言的，但是這些孩子只要每周花5-10小時(shí)的時(shí)間和其他大人在一起，大人和他們經(jīng)常說話，就會(huì)有正常的語言發(fā)育。

雖然有些文化（比如美屬薩摩亞），大人很少反饋孩子的語言或者使用嬰兒導(dǎo)向語言，兒童獲得語言也沒有明顯的延遲。

然而，即使這些兒童也經(jīng)常參與社交互動(dòng)，語言也會(huì)被經(jīng)常使用。和人互動(dòng)是掌握語言的關(guān)鍵。

03 總結(jié)

語言發(fā)育是先天和后天復(fù)雜互動(dòng)下的結(jié)晶。

孩子出生就帶有人類獨(dú)有的強(qiáng)大的大腦，大腦慢慢發(fā)育，孩子也會(huì)提升認(rèn)知，然后他們就有分享給別人的沖動(dòng)，從而學(xué)習(xí)語言也成為必要。

然而，語言必須在對(duì)話中才能學(xué)會(huì)，和大人的對(duì)話可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知和語言發(fā)育。

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隨著孩子的神經(jīng)元系統(tǒng)持續(xù)發(fā)育，和部分被他們接受的語言輸入刺激，兒童的智力逐步成長，因此他們可以逐漸學(xué)會(huì)復(fù)雜的表達(dá)，這樣隨之也讓父母提升了回答和表達(dá)的復(fù)雜性。

換句話說，孩子的語言很大程度上是通過豐富的、響應(yīng)及時(shí)的、越來越復(fù)雜的、他們本身也參與創(chuàng)造的語言環(huán)境習(xí)得的。

三、嬰幼兒學(xué)說話的四個(gè)階段以及注意事項(xiàng)

01 前語言期(出生到12-13個(gè)月)

為什么應(yīng)該用“父母語”？為什么對(duì)嬰兒說話要用對(duì)話的方式？為什么福建人成為“胡建棱”？......

想回答這些問題，我們就要從孩子前10到13個(gè)月語言發(fā)育的“前語言期”說起，也就是他們還不能說出有含義的詞語的階段。

雖然大部分孩子在這個(gè)階段已經(jīng)可以發(fā)出“mama”或者“baba”的聲音，父母經(jīng)常以為他們已經(jīng)會(huì)叫媽媽或者爸爸了。

然而，更大的可能是他們只是能夠發(fā)出這些聲音而已，他們并不知道他們說的“mama”或者“baba”可以用來表示自己的媽媽或者爸爸。

不過，即使很小的還不會(huì)說話的嬰兒，他們從出生的第一天就開始對(duì)大人的說話響應(yīng)度非常高。

a. 從出生就積極響應(yīng)大人的說話

新生兒就很關(guān)注和喜歡聽人說話，他們可以區(qū)分出說話和其他的聲音，比如吃奶的時(shí)候，如果聽的是說話的錄音比起器樂或者其他有節(jié)奏的聲音，他們會(huì)吮吸的更快。

當(dāng)大人對(duì)著他們說話，他們經(jīng)常會(huì)睜開眼睛，看著說話的人，有時(shí)候甚至?xí)约喊l(fā)出聲音。

3天大的嬰兒已經(jīng)可以認(rèn)出媽媽的聲音，相比其他陌生女人的聲音會(huì)明顯偏好媽媽的聲音，而且，他們也能開始區(qū)分不同語言里面的聲音模式，比起外語他們也會(huì)更偏好媽媽說的語言（怪不得母語的名字是母語）里面的聲音模式。

1個(gè)月大的嬰兒就能和大人一樣區(qū)分輔音比如ba、da和ta，到2個(gè)月大，他們甚至可以識(shí)別出一個(gè)特別的發(fā)音仍然是同一個(gè)聲音，即使被不同的人使用不同的語調(diào)或者強(qiáng)度說出來。

事實(shí)上，很小的嬰兒對(duì)語言中聲音的區(qū)分能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于大人，他們都天生是世界公民，可以區(qū)分世界上所有6000多種語言的所有聲音，但是大人早就永遠(yuǎn)失去了區(qū)分母語中不重要聲音的能力。

比如福建的各個(gè)閩語分支里面都沒有”f“這個(gè)音，所以他們?cè)趮雰浩谝恢睕]有聽到過這個(gè)音，因此從小就永遠(yuǎn)失去了區(qū)分這個(gè)音的能力，他們口中的“福建”也就成為我們聽上去的“胡建”。

能夠區(qū)分說話的聲音和非說話的聲音以及區(qū)分不同語言聲音的能力，要么是天生的，要么是出生后的前幾天和前幾周獲得的。不管哪種情況，嬰兒都已經(jīng)做好了解碼別人說話的充分準(zhǔn)備。

b. 還能從語調(diào)中獲得線索

當(dāng)大人嘗試和還不會(huì)說話的嬰兒溝通不同的“信息”時(shí)，嬰兒也能從大人說話的語調(diào)中獲得線索。

比如，如果嬰兒轉(zhuǎn)頭了，大人會(huì)升高語調(diào)來重新獲取嬰兒的注意力，

這里，看媽媽。

再比如，如果孩子哭了，大人會(huì)降低語調(diào)來安慰孩子：

沒事沒事，媽媽在這里。

這些不同的語調(diào)經(jīng)常可以成功的影響嬰兒的心情或者行為，而且2-6個(gè)月大的嬰兒還會(huì)經(jīng)常發(fā)出聲音來響應(yīng)，匹配他們剛聽到的語調(diào)。這意味著他們不僅可以區(qū)分不同的語調(diào)而且也知道不同的語調(diào)有不同的意思。

在第一年的后面半年，嬰兒會(huì)變得對(duì)語言的“節(jié)奏”更感興趣，這幫助他們分割他們聽到的說話，首先分割到短語，然后在分割到詞語。

”父母語“的一個(gè)特點(diǎn)是是在拉長的韻母發(fā)音后面暫停，這可以給孩子清晰的一個(gè)短語結(jié)束和另一個(gè)短語開始的線索，比如”我們吃飯吧“這句話用“父母語”會(huì)被這樣說：

我們（wo meeeeen）/吃飯（chi faaaaan）/吧。

到7個(gè)月大，嬰兒能夠識(shí)別短語并且開始偏好聽到包含自然停頓的，而不是停頓插入到不自然位置比如一個(gè)短語中間的說話。

到9個(gè)月大，嬰兒對(duì)更小的說話單元開始更敏感，比如更關(guān)注大人說話里面的聲音組合，也就是關(guān)注起詞語的邊界。

到第一年的最后3個(gè)月，嬰兒會(huì)越來越熟悉他們母語里面的聲音，這也讓他們能夠越來越清楚的分辨出單個(gè)的詞語。

這提醒我們最好用“父母語”（嬰兒導(dǎo)向語言）來對(duì)嬰兒說話。

c. 不能說話并不能阻擋嬰兒表達(dá)的欲望

除了哭之外，第一個(gè)發(fā)聲的里程碑是在2個(gè)月左右，嬰兒開始可以發(fā)出類似韻母的聲音，這些“oooooh”和“aaaaaah”很可能在嬰兒處于清醒、警覺、干燥或者滿足的時(shí)候發(fā)出來。

到4-6個(gè)月大，嬰兒已經(jīng)在他們的發(fā)聲里面增加了輔音，比如很可能已經(jīng)可以發(fā)出元音/輔音組合的重復(fù)比如上面已經(jīng)提到過的“mamama”或者”bababa”。

然后，10到12個(gè)月大的嬰兒經(jīng)常可以對(duì)特定的狀況發(fā)出特定的聲音，比如嬰兒自己把玩玩具的時(shí)候開始發(fā)出“aaaaaah”的聲音，嬰兒能發(fā)出這些聲音意味著他們開始意識(shí)到特定的說話聲音表示特定的意思，他們也已經(jīng)開始準(zhǔn)備說話了。

d. 對(duì)話是要輪流的

在前6個(gè)月，當(dāng)大人正在對(duì)嬰兒說話的時(shí)候，嬰兒也會(huì)開始自己發(fā)出聲音。這個(gè)階段的嬰兒還把說話看成是一種發(fā)聲的游戲，他們以為發(fā)出聲音可以給大人伴奏。

但是到7、8個(gè)月大，大人說話的時(shí)候，嬰兒會(huì)開始保持安靜，他們開始知道對(duì)話的第一個(gè)規(guī)則：當(dāng)別人說話的時(shí)候，不要說話，很快會(huì)輪到自己說。

學(xué)會(huì)輪流或許是因?yàn)楦改附?jīng)常對(duì)嬰兒說一些話之后，等待嬰兒反應(yīng)之后再繼續(xù)對(duì)嬰兒說，并且期待下一個(gè)回應(yīng)，如此反復(fù)。

因此，大人和嬰兒互動(dòng)的方式可以幫助嬰兒明白對(duì)話是有一定的規(guī)則的。

這也提醒我們對(duì)還不會(huì)說話的嬰兒說話時(shí)，可以采用正常和其他大人對(duì)話的方式，比如說完一句話保持停頓，等待嬰兒的反應(yīng)然后再繼續(xù)說下一句。

e. 還會(huì)手勢(shì)和非口頭溝通

到8-10個(gè)月大，還不會(huì)說話的嬰兒就開始使用手勢(shì)和其他的非口頭溝通方式（比如面部表情）來和父母溝通。

兩種最常見的是手勢(shì)分別是：

• 嬰兒通過指向或者觸摸一個(gè)物品來引導(dǎo)別人對(duì)一個(gè)物品注意，比如指著天上的飛機(jī)邀請(qǐng)父母一起來看飛機(jī)；
• 嬰兒指向他想要的東西來嘗試勸說別人做一件事情，比如通過指向糖果表示想吃或者拉父母的褲腿表示想讓抱抱。

當(dāng)嬰兒開始說話，他們會(huì)繼續(xù)使用手勢(shì)或者語調(diào)來輔助他們1個(gè)詞或者兩個(gè)詞的說話來確保他們的消息被大人明白。

最終，一些這樣的手勢(shì)變成了和詞語一樣有用，比如一個(gè)1、2歲的孩子或許會(huì)舉起胳膊表示想被抱起來，再或者模仿小狗氣喘吁吁來表示家里面的小狗。

實(shí)際上，利用手勢(shì)來輔助說話隨著說話變得更復(fù)雜反而會(huì)增加，不僅孩子如此，所有年齡的人都會(huì)大量使用手勢(shì)來輔助自己說話。

06 確實(shí)還不明白詞語的意思

雖然還不會(huì)說話的嬰兒就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這么多，但是就像我們開頭就提到的一樣，大部分的嬰兒在1歲之前并不能發(fā)出有含義的詞語，盡管很多父母經(jīng)常以為他們至少明白父母說的一些話。

一般到12-13個(gè)月左右，嬰兒才開始明白單個(gè)詞語的含義。

02 單個(gè)詞語期（12-13個(gè)月到18-24個(gè)月）

a. 不要急于糾正發(fā)音

大部分孩子會(huì)在12-13個(gè)月左右進(jìn)入正式說話的第一個(gè)階段。這個(gè)階段孩子說話的一個(gè)典型特點(diǎn)是經(jīng)常用一個(gè)詞來表達(dá)一個(gè)完整句子的意思，比如用“抱”來表示“抱抱我吧”。

因?yàn)槭茏约嚎梢园l(fā)出聲音的局限，大部分孩子最開始說的詞語只能被身邊親近的人理解。

不過發(fā)音發(fā)育發(fā)生的非?？欤降诙甑闹衅冢⒆涌蓯酆蛣?chuàng)新的發(fā)音已經(jīng)逐漸開始變得更符合規(guī)則，他們的發(fā)音雖然還經(jīng)常是簡化版的，但是已經(jīng)理解起來更容易了。

事實(shí)上，這些早期的發(fā)音錯(cuò)誤在各種語言中一定程度上是類似的，而且都很難被大人糾正過來，這意味著發(fā)音不準(zhǔn)的原因很可能源于生理的限制，也就是孩子的聲道還不成熟。

所以這個(gè)階段我們不要急于糾正孩子的發(fā)音，我們可以用正確的發(fā)音重復(fù)一遍孩子說的，確認(rèn)沒有誤解孩子的意思即可。

隨著孩子長大，聲道發(fā)育會(huì)越來越成熟，他們也有更多的機(jī)會(huì)來解碼大人說話里面的聲音組合，這些練習(xí)讓孩子的發(fā)音錯(cuò)誤變得越來越少，大部分4、5歲的孩子已經(jīng)可以在大部分詞語上的發(fā)音上達(dá)到大人的水平。

b. 詞匯量增長的先慢后快

幼兒剛開始說話的前幾個(gè)月，詞匯量的增加會(huì)有些慢。大部分孩子詞匯量達(dá)到10個(gè)之前，或許3到4個(gè)月已經(jīng)過去了。

不過之后學(xué)習(xí)詞語的速度會(huì)開始飆升，到18-24個(gè)月之間，孩子或許每個(gè)星期就可以學(xué)會(huì)10-24個(gè)新詞匯。

大部分父母都會(huì)發(fā)現(xiàn)，那個(gè)階段的孩子看上去充分理解了每件東西都有名字的事實(shí)，開始饒有興致的學(xué)習(xí)起能學(xué)到的所有名字。

一般情況下，2歲的孩子已經(jīng)可以說出接近200個(gè)詞匯，能理解的詞匯應(yīng)該還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)更多。

這個(gè)階段的孩子都喜歡說什么呢？

研究人員研究了18個(gè)幼兒會(huì)說的最初50個(gè)詞匯，發(fā)現(xiàn)接近2/3的早期詞匯指的是物品，包括熟悉的人。

這些物品幾乎都是要么被孩子把玩過的，比如“球”，“車”，要么是能移動(dòng)的，比如動(dòng)物或者交通工具。嬰兒很少會(huì)說類似盤子或者椅子這些不能拿來玩也不會(huì)移動(dòng)的物品。

當(dāng)然，幼兒最初的詞匯也有一些用來表達(dá)他們熟悉的動(dòng)作，比如”吃”、“拍”。

c. 多感官體驗(yàn)加速孩子的詞匯學(xué)習(xí)

近些年的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒明白和使用的詞語很多是通過大人用“父母語”告訴孩子物品名字并且利用其他動(dòng)作幫助孩子獲得更多線索的情況下學(xué)會(huì)的。

比如父母用手指著孩子手中的皮球說：

這是一個(gè)皮(piiiii)球（qiiiiiu)。

利用這種方式，孩子對(duì)”皮球“的學(xué)習(xí)，除了很容易吸收的聽覺信息之外，還有視覺信息（因?yàn)楦改傅氖謩?shì)和眼神，他們會(huì)去看皮球）和觸覺信息（手的觸摸），因此學(xué)起來也會(huì)容易的多。

同樣道理，這個(gè)階段的孩子如果和狗狗一起玩過，學(xué)會(huì)”狗狗“的可能性比起只是在繪本上看過狗狗的孩子也要高的多。

這也是為什么建議父母要經(jīng)常指著物品用“父母語”告訴孩子物品的名字或者正在做的動(dòng)作的原因，這樣至少保證了聽覺和視覺的輸入。

d. 會(huì)說的少但懂的多

幼兒如何明白詞語意思的呢？

在許多情況下，孩子會(huì)采用快速匹配的辦法，也就是他們只需要聽到一個(gè)新詞用來指代一個(gè)物品幾次之后，就會(huì)快速獲取和記住這個(gè)新詞代表的是這個(gè)物品。

即使13到15個(gè)月大的孩子也可以通過快速匹配學(xué)習(xí)新詞語的意思，相比動(dòng)作的名字，物品的名字在這個(gè)階段會(huì)更容易被學(xué)會(huì)。

快速匹配能力隨著年齡會(huì)顯著提升，到24個(gè)月大，即使在別的事物正在競爭他們注意力的情況下，孩子在快速匹配新詞和事物上的表現(xiàn)也會(huì)更好。

既然13-15個(gè)月大的孩子就可以快速匹配詞語的意思，為什么這個(gè)階段的孩子只能說如此少的詞語呢？

一個(gè)重要的理由是能說的的詞匯量或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于能懂的詞匯量，12-15個(gè)月大的孩子通過快速匹配可以知道許多新詞語的意思，但是說的時(shí)候還不能從記憶中把這些詞提取出來。

e. 指代清楚降低孩子學(xué)習(xí)困難

我們告訴孩子物品名字的時(shí)候應(yīng)該盡量指代清楚，從而讓孩子更容易快速匹配。

雖然孩子有驚人的快速匹配能力，不過他們對(duì)詞語的理解還是經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。

• 一個(gè)常見的錯(cuò)誤是經(jīng)常使用一個(gè)詞語來指代更廣范圍的事物，比如孩子會(huì)用“狗狗”來指代所有有毛的，四條腿的動(dòng)物。
• 另外一個(gè)常見的錯(cuò)誤剛好相反，用一個(gè)詞語來指代更窄范圍的事物，比如，孩子認(rèn)為只有巧克力曲奇餅干是“餅干”或者只有薄荷糖才是“糖”。

出現(xiàn)這兩種錯(cuò)誤的原因很有可能是快速匹配引起孩子的分類出現(xiàn)了問題。

孩子解碼新詞語的意思，有時(shí)候會(huì)因?yàn)椴磺宄略~語到底指代的是什么而變得非常困難，比如一只貓經(jīng)過一輛車，媽媽指向它們說：

看，那里有只貓。

孩子必須決定到底“貓”指的是四條腿的動(dòng)物還是四個(gè)輪子的車，即使把車排除掉，仍然不清楚到底指的是四條腿的動(dòng)物、動(dòng)物的耳朵、動(dòng)物走路的姿勢(shì)還是發(fā)出的“喵”聲。

f. 推導(dǎo)詞語意思的策略

如果詞語指代的到底是什么不那么明顯，比如媽媽指著一只剛好在一輛車前面的貓對(duì)孩子說：

看，那兒有只小貓。

孩子需要想辦法確定“小貓”到底指的是四條腿的動(dòng)物還是四個(gè)輪子的車。

2歲的孩子已經(jīng)開始對(duì)上下文線索非常敏感，這可以幫助他們推導(dǎo)大人說話里面提到新詞的意思，比如上面的例子，如果媽媽繼續(xù)說：

小貓走遠(yuǎn)了。

孩子如果知道“走”的意思就會(huì)推斷出正在走動(dòng)的動(dòng)物才是“小貓”。

除此之外，2歲的孩子還有大量其他的認(rèn)知策略可以幫助他們推斷出一個(gè)新詞的意思：

• 孩子會(huì)默認(rèn)詞語（名詞）代表的是整個(gè)物品，而不是物品的一部分，比如上面例子中的“小貓”，孩子會(huì)默認(rèn)說的是整只動(dòng)物而不是動(dòng)物的耳朵或者腿；

  這提醒我們對(duì)剛開始說話的孩子暫時(shí)不要說物品具體部分的名字，比如先不要告訴孩子車上有輪子、車門。

• 孩子會(huì)認(rèn)為每個(gè)物品只有一個(gè)名字，不同詞語對(duì)應(yīng)不同的物品；

  這提醒我們對(duì)剛開始說話的孩子盡量使用同一個(gè)詞來描述同一個(gè)物品，比如一個(gè)杯子，盡量不要今天說“茶杯”，明天說“水杯”。

• 當(dāng)大人使用多個(gè)詞語來描述一個(gè)物品，孩子會(huì)推斷不熟悉詞語意思；

  比如大人指著一條小狗說：

  看，那里有只大狗，哈士奇。

  如果孩子已經(jīng)知道大狗的意思，他們就會(huì)推斷哈士奇指的是大狗的種類。

  這提醒我們要根據(jù)孩子的情況，逐漸增加信息量，否則，如果孩子還不知道大狗什么意思，大狗，哈士奇會(huì)讓孩子很迷惑到底指的是什么。

g. 通過語法線索推導(dǎo)詞語意思

孩子還會(huì)通過詞語在句子中使用的方式來推導(dǎo)詞語的意思，比如根據(jù)一個(gè)詞語是名詞還是形容詞來推導(dǎo)詞語描述的是物品本身還是物品的特征。

2歲的孩子就會(huì)用熟悉的動(dòng)詞來推導(dǎo)新的詞語描述的是什么物品。比如：

爸爸正在吃藕片。

孩子知道吃的意思，就會(huì)推斷出藕片是爸爸正在吃的帶孔食物，而不是桌子上的其它食物比如白菜、豆腐或者牛肉。

到3歲大，孩子會(huì)精通于從語法線索中推導(dǎo)詞語的意思，因此當(dāng)一個(gè)新詞匯描述的事物不清晰，相比通過上面提到的幾個(gè)策略推導(dǎo)出的意思，他們會(huì)更相信通過對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解推導(dǎo)出來的意思。

h. 故意犯錯(cuò)從而得到糾正

雖然這個(gè)階段的孩子經(jīng)常會(huì)犯一些語義錯(cuò)誤，但是很多時(shí)候其實(shí)他們知道自己說的不對(duì)，比如2歲的孩子可能會(huì)把馬也說成狗，但其實(shí)他們很可能可以分清狗和馬。

只不過因?yàn)樗麄兊脑~匯表非常有限，他們暫時(shí)不知道比狗更好的詞語來描述馬，而且孩子知道自己說錯(cuò)了會(huì)被大人糾正，比如媽媽可能會(huì)這樣糾正：

那是馬，你可以說馬么？來，和我一起說，馬。

這個(gè)階段的孩子還只能一個(gè)詞語一個(gè)詞語的說話，當(dāng)他們想表達(dá)更復(fù)雜的意思時(shí)，也會(huì)用一個(gè)詞語來表達(dá)一個(gè)句子的意思。

比如下面三個(gè)湯分別表達(dá)了三句話：

• 湯？好奇飯桌上的是不是湯：那是湯么？
• 湯。確認(rèn)端給自己的碗里面是湯- 哦，真是湯哦。
• 湯！請(qǐng)求再要一些 - 再給我一些湯吧。

這種一個(gè)詞句子的意思終歸非常局限，因此他們也知道一個(gè)詞的消息經(jīng)常是含混不清的，如果想被明白還需要用手勢(shì)或者語調(diào)來作為補(bǔ)充。

從18-24個(gè)月左右開始，大部分孩子會(huì)進(jìn)入了語言發(fā)育的下一個(gè)階段，開始說短語和簡單的句子。

03 ”電報(bào)式說話期“

18個(gè)月-24個(gè)月左右是兒童語言發(fā)育的第一個(gè)爆炸期，這個(gè)階段的詞匯量會(huì)突飛猛漲，孩子也開始可以說簡單的“句子”，比如“爸爸吃”，“我喝”。

這些早期的“句子”也被稱為“電報(bào)式說話”，因?yàn)榫拖耠妶?bào)，這些“句子”只包含重要的實(shí)詞，比如名詞、動(dòng)詞和形容詞，不那么重要的部分比如介詞、語氣詞、連詞等等都被省略掉了。

孩子強(qiáng)調(diào)名詞和動(dòng)詞，然后省掉其他部分并不是因?yàn)槠渌糠譀]有作用。這個(gè)階段的孩子很明顯對(duì)別人說的語法完整的句子理解的更好。

他們這樣說話是因?yàn)槭艿阶约禾幚砗桶l(fā)出聲音的限制，只能發(fā)出很短的句子，因此省掉相對(duì)不重要的部分，留下那些重要的名字和動(dòng)詞來做更有效的溝通。

a. 結(jié)合上下文才能明白的電報(bào)式說話

電報(bào)式說話方式雖然省掉了很多語法部分，不過也符合一定的語法規(guī)則，比如孩子會(huì)說“媽媽吃”，而不是“吃媽媽”。也就是說他們已經(jīng)意識(shí)到一些詞語順序比起其他的會(huì)更容易的傳遞信息。

因?yàn)楸磉_(dá)的局限，孩子經(jīng)常在不同的上下文使用同樣兩個(gè)詞的“句子”來表達(dá)不同的意思。

比如同樣一句“媽媽襪襪”，如果孩子手里拿著媽媽的襪子，他的意思應(yīng)該是“媽媽，這是你的襪子”；如果媽媽正在給他穿襪子，他的意思很可能是陳述媽媽在給自己穿襪子。

因此要想明白電報(bào)式句子的意思，除了考慮句子本身，還需要考慮這些說話的上下文。

b. 開始考慮語境

早期的句子因?yàn)椴煌暾?，意思?jīng)常含混不清，孩子也會(huì)加上手勢(shì)和利用語調(diào)線索來確保他們的消息被明白。比如同樣一句“爸爸水”，如果用的升調(diào)，很可能是在問“爸爸，你喝的是水么？”；如果用的平調(diào)，則很能是在向爸爸要水喝。

這些非口頭信息在實(shí)際溝通中其實(shí)非常重要，即使語言非常熟練的大人之間溝通也有大量的信息是通過這些非口頭信息表達(dá)的。

孩子也開始對(duì)其他可以幫助有效溝通的因素非常敏感，比如2歲的孩子已經(jīng)非常清楚對(duì)話是要輪流的，他們對(duì)對(duì)方結(jié)束一輪表達(dá)的信號(hào)非常敏感，而且他們也會(huì)使用同樣的技巧告訴對(duì)方該對(duì)方說了。

2-2歲半大的孩子也知道應(yīng)該靠近說話對(duì)象或者不得不距離比較遠(yuǎn)的時(shí)候就提升音量，而且他們選擇對(duì)話主題或者發(fā)出一個(gè)請(qǐng)求，會(huì)開始考慮說話對(duì)象對(duì)主題和請(qǐng)求的了解程度。

他們會(huì)更喜歡聊說話對(duì)象還沒分享過的或者不知道的，他們發(fā)出請(qǐng)求比如要一個(gè)玩具，如果他們知道大人不知道玩具在哪，他們會(huì)用手勢(shì)幫助大人找到玩具。

實(shí)際上，2歲半的孩子甚至?xí)^察大人對(duì)他們說話的響應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)大人誤解了，他們會(huì)澄清他們的表達(dá)。比如孩子要大人遞給他一個(gè)玩具車，如果發(fā)現(xiàn)大人在找別的玩具，他們會(huì)繼續(xù)澄清他們的意圖。

最后，孩子也開始學(xué)習(xí)禮貌的表達(dá)，比如需要禮貌的發(fā)出請(qǐng)求，他們也開始明白別人的對(duì)話里面的禮貌和不禮貌部分。

雖然父母很少刻意的教孩子語法，但是一般都會(huì)很刻意的在社交禮儀上指導(dǎo)孩子，比如別人送孩子禮物或者幫助了孩子，孩子應(yīng)該說謝謝。

總之，大部分2-2歲半的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了在很多不同的語境中應(yīng)該如何恰當(dāng)表達(dá)，而且通常已經(jīng)可以做到讓大人明白自己的意思。

04 學(xué)齡前兒童的語言發(fā)育

大部分孩子從2歲半左右可以說簡單的句子，然后到5歲，他們可以說的句子已經(jīng)非常復(fù)雜，基本接近大人水平了。

從28個(gè)月到35-38個(gè)月，短短的7-10個(gè)月，大部分孩子會(huì)經(jīng)歷一個(gè)非常快速的語言迸發(fā)期，這期間他們開始使用基本詞法和語法，語言能力突飛猛進(jìn)，讓他們能夠否定別人的提議并且問出組織很好的問題。

1. 掌握轉(zhuǎn)換句型的規(guī)則

每種語言都有從陳述句變成疑問句、祈使句的規(guī)則。在大概2歲到2歲半，大部分孩子就可以使用一些陳述句的變化形式。除了一步一步學(xué)會(huì)這些變化規(guī)則，孩子還學(xué)會(huì)提問、否定提議和說出更復(fù)雜的句子。

比如從會(huì)說基本的陳述句：

我在吃餃子。

然后學(xué)會(huì)說它的變化形式，比如：

• 你吃的是什么？
• 我吃的不是餃子。
• 吃餃子！
• 我在吃餃子，媽媽在吃面條。

a. 學(xué)會(huì)提問

是否問題和Wh問題在幾乎所有語言中是通用的：

• 是否問題：

  這種形式簡單，一般掌握的也比較早。

• Wh問題：

  比如誰（Who）、什么（What）、哪里（Where）、什么時(shí)候（When）或者為什么（Why），這種問題會(huì)相對(duì)晚一些。

孩子早期也會(huì)經(jīng)常利用單字句（用一個(gè)詞語來表達(dá)一個(gè)句子）配合升調(diào)提問，比如：

狗？

來問那是狗么。

Wh詞也經(jīng)常用在簡單句子里面來表達(dá)簡單的wh-問題，比如

爸爸吃什么？

然后會(huì)慢慢學(xué)會(huì)加上助動(dòng)詞

爸爸在吃什么？

b. 學(xué)會(huì)否定句

否定句也是一步步發(fā)展出來的。

全世界的孩子最開始表達(dá)否定都是簡單的把“不”放在他們希望否定的詞語和短句前面，比如：

不青菜。

如果不看上下文，這些也經(jīng)常是表達(dá)不清楚的，之后他們會(huì)學(xué)會(huì)更加完整的表達(dá)：

不要吃青菜。

c. 學(xué)會(huì)復(fù)雜句子

到3歲左右，大部分孩子就開始說一些相對(duì)復(fù)雜的句子，比如用連詞來組合簡單的句子。

到學(xué)齡期結(jié)束，大概5、6歲，孩子學(xué)會(huì)語言的大部分規(guī)則，說話已經(jīng)和大人差不多。

2. 學(xué)會(huì)根據(jù)說話對(duì)象調(diào)整表達(dá)

他們也會(huì)習(xí)得讓溝通更有效并且?guī)椭瓿蓽贤繕?biāo)的大量對(duì)話技能，比如3歲的孩子已經(jīng)開始明白言外之意。

3到5歲的孩子也開始明白為了有效溝通，他們需要根據(jù)說話對(duì)象調(diào)整他們的說話方式。

比如4歲的孩子分別給2歲的孩子和大人介紹新玩具，對(duì)2歲的孩子，他們的句子更短，而且會(huì)使用2歲孩子更容易明白的詞語，比如“看這里”；對(duì)大人，他們會(huì)使用更復(fù)雜的表達(dá)，而且也會(huì)更禮貌。

3. 學(xué)會(huì)澄清別人的表達(dá)

有效的溝通者不僅需要自己表達(dá)清晰的消息，而且也能識(shí)別別人說話里面不清晰的信息并且加以澄清。

大部分3到5歲的孩子開始利用上下文線索幫助他們澄清模糊的消息，比如3歲的孩子也能識(shí)別不可能的要求：

把沙發(fā)給我拿過來。

他們也知道如何澄清，比如他們會(huì)說：

什么？

或者問：

為什么？那也太重了。

出生到學(xué)齡前兒童的整個(gè)語言發(fā)育過程，以及過程中父母可以做什么幫助兒童的語言發(fā)育，到今天為止我們已經(jīng)介紹完了。

四、為什么要讓孩子從小雙語以及如何讓孩子雙語？

很多人認(rèn)為嬰兒出生之后如果接觸不止一種語言，開口說話會(huì)比只接觸一種語言的孩子晚。

其實(shí)上世紀(jì)60年代之前科學(xué)界的主流觀點(diǎn)更夸張，那時(shí)候的研究認(rèn)為如果孩子從小就接觸兩種（或更多）的語言，那兩種（或更多）語言孩子說的都不會(huì)流利，不僅如此，孩子的智力發(fā)育都可能被耽誤。

但事實(shí)真的如此嗎？

01 雙語兒童的語言同樣流利

近些年的研究發(fā)現(xiàn)，盡管在3歲之前接觸兩種語言的孩子開始會(huì)經(jīng)常把一種語言的發(fā)音和語法規(guī)則應(yīng)用到另一種語言，不過到3歲，他們會(huì)很清楚兩種語言是獨(dú)立的系統(tǒng)，每種語言都有它適合的場合。

到4歲，他們不僅可以把母語說的非常流利，而且依賴于他們接觸的多不多，第二語言也可以非常流利。

不僅如此，即使嬰兒期沒有接觸第二語言也沒有關(guān)系，因?yàn)榧词箤W(xué)齡前的孩子在3歲之后，也就是當(dāng)他們已經(jīng)熟悉母語之后再開始學(xué)第二語言，他們也可以做到不超過1年就能在第二語言上接近母語的水平。

02 雙語兒童還有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

雙語兒童不僅語言同樣流利，而且在認(rèn)知能力上也有很多優(yōu)勢(shì)，他們的IQ一般更高；他們對(duì)語言的敏感度更高，比如更容易識(shí)別發(fā)音、拼寫和語法錯(cuò)誤；他們更容易保持注意力，所以在需要集中注意力的任務(wù)上表現(xiàn)也更好。

為什么雙語兒童有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)呢？

語言上有優(yōu)勢(shì)或許因?yàn)樗麄儚姆浅Ｔ缇椭勒Z言表達(dá)的多變性，比如同樣一種動(dòng)物（狗）在兩種語言中是完全不一樣的，英語的“dog”和中文的“狗”看上去和聽上去都不一樣。

他們可以排除干擾應(yīng)該是因?yàn)樗麄冃枰^察并且使用被當(dāng)時(shí)的說話對(duì)象明白的語言，因此他們需要抑制另外一種當(dāng)時(shí)不適合的語言所練就的。

03 雙語要“兩手抓兩手都要硬”

既然雙語不僅不會(huì)影響孩子的語言流利度，而且還可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知能力，那應(yīng)該如何學(xué)雙語效果最好呢？

因?yàn)椴煌姆桨冈谟行陨喜町惡艽?，所以雙語教育的解決方案在過去20年有很多爭論。

不過最近的一些研究顯示”雙向雙語教育“（Two-way bilingual education）的效果非常好，所謂“雙向雙語教育”也就是在學(xué)校里面實(shí)行雙語教學(xué)，每天上午和下午分別使用一種語言，“兩手抓兩手都要硬”。

比如美國一項(xiàng)針對(duì)3歲半到5歲的墨西哥移民孩子的研究發(fā)現(xiàn)，如果在幼兒園里面一半的時(shí)間使用英語，一半的時(shí)間使用西語，孩子不僅英語能力非常好，而且西語也和在墨西哥本土長大主要使用西語的孩子相差無幾。

不僅如此，即使英語流利的孩子參加這樣的“雙向雙語教育”也有很大好處，不僅成績會(huì)更好，而且第二語言還能獲得接近母語的水平。

04 可以從小就開始

現(xiàn)在西方國家除了雙語幼兒園，雙語托兒所也開始越來越多，其中不少第二語言還是中文。

剛出生的嬰兒是真正的世界公民，他們可以區(qū)分和模仿世界上6000多種語言里面的所有聲音。不過到10個(gè)月左右，他們就會(huì)和大人一樣，只能區(qū)分自己母語（可以不止一種）里面的聲音了。

所以，如果想讓孩子擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的外語口音，最好在孩子10個(gè)月大之前就讓孩子接觸到一定量的外語。視頻或者音頻是沒有用的，一定要是真人對(duì)孩子說話才可以。

國際化家庭非常方便，父母可以各自使用自己的第一母語對(duì)孩子說話。對(duì)大部分家庭，想在10個(gè)月大之前讓孩子接觸純正的外語基本上只能請(qǐng)老外來家里了。

如果父母對(duì)發(fā)音沒有那么看重，我一直推薦父母自己學(xué)外語，然后自己對(duì)孩子說外語。

如果10個(gè)月大之前沒接觸外語，可以等到2歲半-3歲左右等母語已經(jīng)比較熟練了再讓孩子開始學(xué)習(xí)外語。

這個(gè)階段的孩子對(duì)語言的接受能力還非常強(qiáng)，而且不容易混淆兩種語言，如果外語環(huán)境足夠好，他們的外語水平也能很快達(dá)到接近母語的水平。

05 上外語課

如果在家里沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)外語，那就只能上外語課了。

孩子2歲半-3歲左右的時(shí)候可以給孩子選擇適合的外語課去上，選擇外語課，這2點(diǎn)要注意：

• 老師說的要是地道外語；

  上面提到過了，這個(gè)階段的孩子語言學(xué)習(xí)能力還很強(qiáng)，發(fā)音還是有機(jī)會(huì)接近母語水平的，因此孩子一定跟講地道外語的老師學(xué)習(xí)。

  另外，課堂上應(yīng)該只用外語。這個(gè)階段每天上課時(shí)間不會(huì)太長，應(yīng)該保證上課時(shí)間對(duì)外語的充足接觸和使用。

• 有趣和有參與感。

  兒童的課堂應(yīng)該使用外語歌、藝術(shù)、手工、游戲或者其它孩子喜歡的活動(dòng)來教語言，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子最重要的是要玩開心。

06 課外學(xué)習(xí)

雖然在課堂上可以給外語打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，不過只靠課堂還是不夠的，在家也需要盡量給孩子提供良好的外語環(huán)境，比如：

• 給孩子提供外語繪本、兒歌、視頻（篩選內(nèi)容，而且要把控時(shí)間）；
• 逛超市的時(shí)候到進(jìn)口食品區(qū)讓孩子念上面的內(nèi)容；
• 讓孩子用外語說家里所有物品的名字；
• 邀請(qǐng)外語流利的朋友到家中做客。

總之，和流行觀點(diǎn)相反，學(xué)習(xí)雙語或者更多的語言不僅不會(huì)阻礙孩子的語言流利，也不會(huì)影響智力發(fā)育，而且雙語還有認(rèn)知能力的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，給孩子提供雙語教育的成本也確實(shí)非常高，但雙語教育給孩子帶來的認(rèn)知和語言優(yōu)勢(shì)也是不可估量的。

參考文獻(xiàn)：

• 《Developmental Psychology: Childhood and Adolescence》David R. Shaffer, Katherine Kipp
• The Language Instinct: How The Mind Creates Language (P.S.) Steven Pinker
• 《Bright from the Start: The Simple, Science-Backed Way to Nurture Your Child's Developing Mindfrom Birth to Age 3》 Jill Stamm

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