? ? ? 閱讀內(nèi)容：第四章的《跨學科的項目化學習設(shè)計》

? ? ? ? 閱讀分享：今天閱讀到的是第4章《跨學科項目化學習設(shè)計》，我們《對話生活》的小組也是在研究跨學科項目化學習，所以特別迫切想看到這一章的內(nèi)容。但又基于項目化學習設(shè)計的一些基礎(chǔ)知識并不了解，所以一直還在按照書的目錄一頁一頁的看到這一章。也是因為前面基礎(chǔ)知識的鋪墊，所以這一章的內(nèi)容理解起來就比較容易。

? ? ? ? 跨學科有很多種解釋，但跨學科項目化學習的意義又有所不同，不是簡單的“跨”學科，而是鼓勵學生把在不同學科或不同學科組中學到的知識、理解、技能和態(tài)度整合到一起，從而加深和豐富理解，跨學科教學意味著要加以整合。

? ? ? ? 跨學科項目化學習還具備三個特征：①跨學科項目化學習有明確的統(tǒng)整目的。當我們需要理解某一現(xiàn)象或問題時，需要運用到兩個或更多學科的方法，這時候就需要用到跨學科項目化學習，跨學科本身是加深學生對周圍世界的理解一種手段。②跨學科項目化學習是有機整合的。跨學科項目化學習不是學科拼盤，而是把核心概念和知識網(wǎng)絡同時涉及多個學科，成果和評價都要指向核心概念和網(wǎng)知識網(wǎng)絡。③跨學科項目化學習同時是基于各個學科的。跨學科項目化學習一方面需要學科間的整合作用，另一方面又需要有對學科的本質(zhì)性理解，它的質(zhì)量取決于對各個學科本質(zhì)的理解。

? ? ? ? 跨學科項目化學習設(shè)計，在現(xiàn)實的學校和教學中也依然面對著許多的挑戰(zhàn)：①跨學科項目化學習設(shè)計涉及學校課程形態(tài)的重構(gòu)，這對于學校和老師在按照國家課程和校本課程進行教學的習慣來說無疑是一種挑戰(zhàn)。②跨學科項目化學習是對學校課程資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是一種挑戰(zhàn)。跨學科項目化學習設(shè)計，需要教師跨部門跨領(lǐng)域合作，跨學科界限。而這對于學校來說以及老師的資源統(tǒng)籌也是一次新的嘗試，習慣于常態(tài)的學校是不愿意嘗試這樣的改變的。③跨學科項目化學習也需要明確的目標，并對各個學科的關(guān)鍵概念和知識內(nèi)容進行清晰的整理，形成知識網(wǎng)絡。這對于老師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，需要具備很強的專業(yè)能力。

? ? ? ? 跨學科項目化學習設(shè)計也依然可以按照六個維度：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價，進行設(shè)計。這6個維度的設(shè)計可以讓跨學科項目化學習的具有飽滿的張力，拓展和深化學生的思維，達到單課教學和設(shè)計所不能達到的整合效果。

? ? ? ? 本節(jié)知識的末尾，作者還附上了跨學科項目化學習設(shè)計的模板，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)他和學科項目化學習的模板很類似，主要的差異就在核心知識部分需要列出跨學科的概念。這對于要開展跨學科項目化學習設(shè)計的老師而言是一個特別好的工具，但在開展設(shè)計之前，我們需要清楚的思考幾個問題：為什么要進行跨學科項目化設(shè)計，目的是什么？為什么需要用跨學科的觀點來理解這個問題或概念，這個問題或概念值得進行化學科的探究嗎？它的重要性體現(xiàn)在哪里？

? ? ? ? 很顯然，以往的拿來主義和下載模式已經(jīng)不能夠滿足我們設(shè)計出比較好的跨學科項目化學習方案，更多的是需要我們對各學科核心知識的理解，以及對項目化學習的認知。