? ? 今天上午聽(tīng)了兩堂平時(shí)難得聽(tīng)到的小眾課—試卷講評(píng)課和課后習(xí)題講解課，趁中午休息，記錄一二，以免以后自己忘記。
? ? ? 十三中彭英老師上的試卷講評(píng)課是我們平時(shí)各個(gè)年級(jí)都會(huì)碰到的，而我也剛好需要的（今天出來(lái)學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生在學(xué)校考了一套試題），給了我很大靈感。首先，彭老師的思路是整合了試卷中除聽(tīng)力和作文中邏輯連詞對(duì)學(xué)生解題的作用，如閱讀理解，七選五，完形填空，語(yǔ)法填空這四種題型中，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生正確率，及這些題目所涉及的的信號(hào)詞及其共同點(diǎn)——都是連詞，因此引出今日課題，又恰逢學(xué)生只有二十幾天高考，以及后面也會(huì)寫到我們心中的role model，故標(biāo)題為to be logical, to be successful，這個(gè)雙線（知識(shí)線和情感線）的結(jié)合，非常契合本節(jié)課的主題，也讓我反思，是不是我們平常也可以讓我們的每一節(jié)課，或者每一套試卷有一個(gè)自己的主題，既整合了重點(diǎn)知識(shí)又能讓學(xué)生們印象深刻呢？可以回去研究一下。
課程過(guò)程：讓學(xué)生先回顧考試原題，讓學(xué)生來(lái)講解分析，（也是整堂課貫穿始終的，學(xué)生為主體，老師只是穿針引線的工作），然后讓學(xué)生得出結(jié)論，在各個(gè)題型中邏輯詞的運(yùn)用，然后2-3分鐘時(shí)間，運(yùn)用真題來(lái)進(jìn)行及時(shí)練習(xí)。如conclusion 1 邏輯詞在閱讀理解中的運(yùn)用1）可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系在原文中快速（定位）答案信息來(lái)源2）借助邏輯詞把有聯(lián)系的句子連接成（整體），加強(qiáng)對(duì)（篇章）的認(rèn)知和理解。后面同樣有在七選五中，完形填空中，語(yǔ)法填空中的運(yùn)用。然后讓學(xué)生總結(jié)今日所學(xué)并畫(huà)成思維導(dǎo)圖，并展示，提煉今日知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)并加強(qiáng)記憶和思考，老師也有提供自己的版本，如下
思維導(dǎo)圖后的鞏固練習(xí)，展示三個(gè)名人（谷愛(ài)凌，鐘南山，王亞平），問(wèn)他們想成為什么樣的人，然后給他們部分鞏固練習(xí)，為后面輸出做鋪墊，無(wú)論我們想成為像鐘南山他們一樣的英雄，還是我們身邊的普通人，都有我們心中的role model，請(qǐng)學(xué)生們寫一小段題為“我心中的榜樣人物”的文章，學(xué)生展示并點(diǎn)評(píng)。最后教師再總結(jié)并情感升華，也祝福同學(xué)們成功。
? ? ? 整個(gè)課堂凝聚了彭老師及他們備課組團(tuán)隊(duì)的很多心血，整合了整個(gè)試卷，還研究了歷年很多高考真題，所以我們平時(shí)一套好的試卷講評(píng)課也是需要團(tuán)隊(duì)的合作的，而不是一個(gè)人單槍匹馬，當(dāng)然，若是人數(shù)較少的備課組，上過(guò)一次之后可以把這個(gè)工作試著交一部分給學(xué)生，讓他們自己去做總結(jié)和發(fā)現(xiàn)（僅是我的試想）。第二，為什么要去掉聽(tīng)力和寫作呢？尤其是寫作，我想最后落腳點(diǎn)是寫作，那就更應(yīng)把寫作題型囊括在其中，這樣后面的we consolidate部分應(yīng)該就能銜接更自然了，后面的第四部分因?yàn)檎n堂時(shí)長(zhǎng)原因總感覺(jué)有點(diǎn)唐突，不夠連貫，邏輯詞在寫作中運(yùn)用也很重要吧，所以若是連排課，我想這堂課能上的更好，讓學(xué)生收獲更多。剛好，我回去講試卷（長(zhǎng)郡中學(xué)高一期中考試試卷），打算回去好好研究一下，找一個(gè)切入點(diǎn)試試，趁熱打鐵，畢竟以后可能就不太記得了(??ω??)?其實(shí)一套試卷的講評(píng)，有點(diǎn)類似于一個(gè)單位的話題教學(xué)，只要老師去找切入點(diǎn)，是能找到一個(gè)串起整個(gè)試卷的話題的，但若是找不到，也沒(méi)關(guān)系，就分題型整合也行，只是每次考試的試卷講評(píng)有所側(cè)重點(diǎn)就行，比如，我這次講邏輯詞落腳點(diǎn)在寫作，下次可以重點(diǎn)講閱讀理解或完型填空，重點(diǎn)是長(zhǎng)難句分析，也可以落在寫作上，續(xù)寫中寫出較長(zhǎng)的句子。這個(gè)在后面謝芳老師的講座中也有提到，其實(shí)試卷本身就是一個(gè)寶藏庫(kù)。
第二堂課是長(zhǎng)沙師大附中梅溪湖中學(xué)的王玨老師，小小的她散發(fā)著巨大的能量，口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)流利，讓人耳目一新。同樣參加過(guò)希望之星英語(yǔ)演講比賽的我自慚形穢，好久沒(méi)有撿起了，劉永良老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)得好，老師們自己也應(yīng)撿起口語(yǔ)練習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，不是嗎？王玨老師的課是新教材的課后習(xí)題講評(píng)課，結(jié)合了這個(gè)單元的project和課后練習(xí)的整合，是選擇性必修四第四單元的protecting our heritage sites，圍繞介紹某一世界遺產(chǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中首先從山西應(yīng)縣到浙江良渚文化遺址（一北一南城市），再到最后輸出我們寧鄉(xiāng)的驕傲炭河里遺址，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)，在語(yǔ)篇中習(xí)得，在語(yǔ)篇中運(yùn)用。讓我印象深刻的有三個(gè)點(diǎn)：一是開(kāi)始的導(dǎo)入，用一個(gè)微課導(dǎo)入8個(gè)中國(guó)著名文化遺址的形容詞，讓學(xué)生寫下這8個(gè)形容詞harmonious? extraordinary? rare? impressive? terriffic? amazing? grand? epic把這八個(gè)單詞首字母連起來(lái)就是heritage ，這個(gè)首字母連起來(lái)還出現(xiàn)過(guò)一次，在后面講完習(xí)題后寫炭河里時(shí)，給學(xué)生們幾個(gè)方面參考，包括history, effort(保護(hù)所做的努力）,responsibility, importance, threat, adovocation, geographical location, effect，不得不佩服這個(gè)老師的概括能力。第二個(gè)印象深刻的是她以拼圖的形式連接整個(gè)課堂，每完成一個(gè)任務(wù)就提供一塊拼圖，最后學(xué)生們通過(guò)自己的努力完成拼圖，得出的圖片是炭河里，讓學(xué)生倍感親切，又自然的落到了最后的任務(wù)，介紹炭河里遺址。當(dāng)然，本堂課的最終任務(wù)并不只是向大家介紹炭河里，那就太沒(méi)驚喜了，所以這堂課第三個(gè)讓我impressive的是最后課堂的升華，Heritage is no more than tangible還有很多Chinese intangible cultural heritage ，除了這樣文化遺址需要我們保護(hù)，還有文化底蘊(yùn)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如我們中國(guó)的扎染，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，最后站在更高的高度，作為整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，保護(hù)世界遺產(chǎn)是每個(gè)命運(yùn)共同體的責(zé)任。
再說(shuō)說(shuō)她的教學(xué)過(guò)程：以一個(gè)focusy視頻導(dǎo)入讓學(xué)生看視頻寫下描述遺址的形容詞，包括泰山，莫高窟，熊貓基地，可可西里，布達(dá)拉宮，九寨溝，天山，故宮。然后第一步檢查作業(yè)，在作業(yè)檢查過(guò)程中有點(diǎn)撥，如wear wore worn ，比如和damage相關(guān)的詞匯積累，如destruction, wear down, destroy,? wear and tear, harm等，然后討論整合這篇文章介紹了應(yīng)縣的哪些方面（geographical location, history, importance, threats, effort and effects）第二步是拓展閱讀，良渚的介紹，完成填空，并積累一定的表達(dá)，（可能滲透的不夠明顯，所以導(dǎo)致后面學(xué)生沒(méi)怎么用上），在講這些練習(xí)的過(guò)程中還有進(jìn)行word builder。這個(gè)過(guò)程本意是讓學(xué)生收獲一些與主題相關(guān)的詞塊，為最后的輸出活動(dòng)提供語(yǔ)言準(zhǔn)備，所以老師除了板書(shū)在黑板上，還可以讓他們讀一讀，或者帶讀，這樣后面的效果可能會(huì)更好。
第三步討論和呈現(xiàn)，用所學(xué)給第一次來(lái)寧鄉(xiāng)的老師介紹寧鄉(xiāng)炭河里文化遺址，然后讓學(xué)生思考應(yīng)怎樣保護(hù)文化遺址，再到呼吁大家（從國(guó)家制定法律到個(gè)人學(xué)生游客怎么做）怎么做，再到第四步第五步的升華：文化遺址到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，到人類命運(yùn)共同體整體的使命。
平時(shí)我們很少去整合一個(gè)單元的練習(xí)，尤其是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，都強(qiáng)調(diào)雙新背景下大單元主題教學(xué)，所以不僅僅包括課文，詞匯，還應(yīng)把習(xí)題也囊括進(jìn)去。后面謝芳老師也整合了我們新教材各個(gè)單元出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，所以我們平常也可以好好借鑒一下，整合一下整個(gè)單元的話題，尤其是最后進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課或者單元測(cè)試時(shí)，更應(yīng)如此。
