高質量課堂教學，需要教師和學生在行為上發生改變。教師只有在行為上做出改變，才能用更少的時間提交提高教學質量，用更多的時間提高學科核心素養，才能設計出拓展實踐、探索的學習內容，達到培養學生的實踐能力和創新意識的目的。因此，高質量課堂教學，需要從內到外地改變，從課程和課堂開始改變。
一、完整地學。是指在高質量的課堂教學中，教師秉持“學習是學生自己的事， 教師無法替代”的教學觀，基于認知理論設計和組織完整的學習過程，著眼于真學習的發生，在恰當的時機、以恰當的方式參與學生的學。
二、可見地學。首先是學生的學習對教師可見，呈現學習、思維發生發展過程； 其次是教師的教對學生可見，也就是教學與反饋明晰，讓及時準確的反饋成為有效學習的關鍵。
三、深度地學。高質量的課堂，是開放的、深度的學習發生之地。需要教師改變教學方法，科學地進行教學設計，促進學生深度學習。教師要了解深度學習的路徑，制定適合學生發展的課程內容，掌握學生的學習情況，確定學生的學習起點，設置明確的學習目標和學習內容。更要注意營造積極的學習文化，即借助和諧的師生關系、團結友愛的生生關系，為學生提供積極的環境，促使其在課堂上主動參與、友好交流、及時分享，保持積極的，活躍的情緒狀態。在教學過程中以表現性評價為抓手，不僅關注學習結果，而且要關注行為的表現過程。
四、養成地學。我國著名教育家葉圣陶先生認為：什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的學習習慣。從高質量的課堂教學來看，所謂養成地學，就是指課堂教學不僅注重知識積累，還要注重良好學習習慣的養成，注重學習方法、能力的積累。 教師在教學中要關注學生的差異，引導學生掌握科學的學習方法，培 養學生養成良好的學習習慣。教師要“以學定教”，把學生的學習需求作為實施教學的依據，堅持以學生為中心、以快樂為根本的教學宗旨，重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式，并在教學中教給學生正確科學的學習方法，促成學生的有效學習。教師要尊重學生，大膽放手，致力于學生能力培養的同時，在教學中對所有的學生一視同仁，做到尊重不溺愛、放手不放縱，充分發揮學生的主體作用，對學生的行為提出更高的標準和要求，以促進良好學習習慣的養成。 在教學中注意將講與練結合起來，突出重點，精講精練，引導學生學會把握知識重點，在頭腦中形成系統的知識網絡。
