? ? ? 課堂是老師主體還是學(xué)生主體，答案不置可否。但很多時(shí)候我說(shuō)著說(shuō)著就多了，挖到實(shí)質(zhì)，還是沒(méi)真正的把課堂還給學(xué)生。怎么還，這是門(mén)藝術(shù)。
? ? ? 昨天放學(xué)前我與孩子們共同探討如何預(yù)習(xí)，回答無(wú)非就是“學(xué)好字詞，背過(guò)要求背誦的段落之類”我想要讓孩子們知道怎么預(yù)習(xí)，首先得讓他們明白什么是語(yǔ)文，怎樣學(xué)好它。我首先問(wèn)了一句：“同學(xué)們，你們知道我們所學(xué)的語(yǔ)文都涵蓋哪些知識(shí)嗎？”有一個(gè)聲音雖然很小卻讓我為之驚艷了一下“有我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化。”說(shuō)話的是平時(shí)不怎么發(fā)言的同學(xué)，這是他第二次驚艷到我，（第一次是我們班在班級(jí)讀書(shū)群里交流水滸心得后在班里搞得匯報(bào)課，他對(duì)于我的問(wèn)題幾乎是對(duì)答如流）“有名著、名人、名勝古跡、歷史”我們班的“睿智擔(dān)當(dāng)”劉雅琪“還有古詩(shī)文”我的課代表我順便總結(jié)，“也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文海納百川，上知天文下知地理，涵蓋中國(guó)上下五千年文化，融合世界各族文化再加入點(diǎn)人文精神，既然語(yǔ)文如此厚重我們僅預(yù)習(xí)點(diǎn)生字詞語(yǔ)背誦點(diǎn)課文合適嗎？”
? ? ? 今天上午第二節(jié)課是驗(yàn)證孩子們預(yù)習(xí)的里程碑式的一節(jié)課。我滿懷期待的開(kāi)始了這節(jié)課。這次將課堂嘗試性地還給學(xué)生。不錯(cuò)的表現(xiàn)，竟然有一半的同學(xué)將小手高高舉起，這對(duì)于高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不容易，因?yàn)楦吣昙?jí)的孩子相對(duì)于低年級(jí)不喜歡太外顯，現(xiàn)在看來(lái)，也是因?yàn)闆](méi)觸動(dòng)他們內(nèi)心的那根弦吧。第一位同學(xué)照本宣讀，朝代都讀不順，讀的信息量很大，其他同學(xué)聽(tīng)的云里霧里。這也是同學(xué)起來(lái)交流的一大弊病，沒(méi)有把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西，或者說(shuō)自己都沒(méi)“吃透”，這種交流不走心，基本屬于無(wú)效交流。我又引導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)的時(shí)候若信息量很大，不需要面面俱到，就抓住一個(gè)點(diǎn)，自己理解透，講出來(lái)就好。第二名同學(xué)好了很多，只交流了莫高窟經(jīng)歷的朝代，這次同學(xué)們聽(tīng)的清楚，問(wèn)題又來(lái)了中國(guó)的朝代問(wèn)題，這次又有一位平時(shí)學(xué)習(xí)上并不太起眼的趙錦正同學(xué)舉手站起來(lái)侃侃而談，臉上流漏出從未有過(guò)的自信。全班同學(xué)竟不自覺(jué)的為他鼓起掌來(lái)，我想他們也因思想的交流受到了觸動(dòng)，也驚艷于同學(xué)背后默默的努力吧。下面的同學(xué)談到了毀滅，聽(tīng)的同學(xué)表情義憤填膺……這節(jié)課孩子們交流的痛快，我也感受到了將課堂還給學(xué)生的精彩。這次切切實(shí)實(shí)感到孩子是主角的課堂才有生命力！
