給你一百萬人民幣，你愿意身處一個沒有書的世界嗎？
據(jù)《中國青年報》（2017年6月1日）報道，5月20日發(fā)布的一份涵蓋近14萬上海小學(xué)生的閱讀行為分析報告顯示，上海兒童每人年均閱讀書目15.32本，閱讀時間主要集中在工作日下午4點半到晚上9點半，在閱讀熱門度前2000名的書中，僅兒童文學(xué)、小說、繪本三類書籍就占據(jù)了近四分之三（74.3%），而科普、傳統(tǒng)經(jīng)典、戲劇等類型的書籍占比少。
日前，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2058名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，58.3%的受訪者認為如今小學(xué)生閱讀書籍種類單一，86.4%的受訪者直言小學(xué)生“作業(yè)式閱讀”的現(xiàn)象普遍，60.7%的受訪者認為“作業(yè)式閱讀”會起到應(yīng)有的效果，83.0%的受訪者認為小學(xué)生有必要多閱讀科普類書籍，75.0%的受訪者認為應(yīng)該專門培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣愛好。
“作業(yè)式閱讀”或“任務(wù)式閱讀”指學(xué)校為“重視孩子們的閱讀量，經(jīng)常布置任務(wù)，限定某一時間段讀完一本書，孩子即便不喜歡，硬著頭皮也得讀。”在山中君看來，“作業(yè)式閱讀”無可厚非，關(guān)鍵是被當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)閱讀的書必須是所有小學(xué)生都喜歡的優(yōu)質(zhì)的圖書。近年來，這類優(yōu)質(zhì)的圖書不斷涌現(xiàn)，尤其是通俗易懂的啟蒙書，如《人之初：現(xiàn)代蒙學(xué)四十六課》、北島主編的“給孩子系列”圖書、廣西師范大學(xué)出版社“小通識”叢書。此外，相應(yīng)的書目也涌現(xiàn)出來，如親近母語研究院的中國小學(xué)生分級閱讀書目和新教育研究院的中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目表。
我們要知道，“作業(yè)式閱讀”并不可怕，可怕的是與書絕緣。山中君認為，中國各地小學(xué)的閱讀可分為三個不同的層次，其中層次最低的是只許做題不許讀書，或無書可讀；其次是給小學(xué)生讀劣質(zhì)的圖書，或逼迫他們讀他們根本就不喜歡的書，扼殺他們的閱讀興趣；層次最高也最理想的是學(xué)生共讀優(yōu)質(zhì)的圖書，在此基礎(chǔ)上自主自由閱讀。在這個層次上，家庭、學(xué)校、社會給學(xué)生提供了各類高品質(zhì)的圖書，為他們創(chuàng)造了更多選擇的機會，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。上海的小學(xué)生無疑是幸福的，因為上海絕大部分小學(xué)處在最高層次上，而廣大經(jīng)濟落后的地區(qū)就多處在最低層次上，教育的差距可見一斑。
如今社會形成了廣泛的共識：學(xué)習(xí)最好的方法是加強閱讀，增加閱讀量，尤其是在小學(xué)階段。“親近母語”創(chuàng)始人徐冬梅說過，“從兒童發(fā)展來說，3-10歲不僅是語言發(fā)展的重要時期，也是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。如果家庭中不能培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)不能培養(yǎng)好閱讀興趣，中學(xué)以后，學(xué)業(yè)繁重，很難培養(yǎng)出真正的閱讀人。”
遺憾的是，現(xiàn)在的情況不容樂觀，主要問題是廣大父母和教師未充分認識到閱讀的重要性，未做好閱讀的榜樣，引領(lǐng)孩子和學(xué)生閱讀。前段時間學(xué)區(qū)房大熱，有論者以金庸為例寫了一篇妙文《最好的學(xué)區(qū)房，其實是你的書房》。文中說，“金庸的長輩們，從祖父到爸媽，留給他的不是一個顯赫的求學(xué)履歷，送他到這個那個名校。他們饋贈給小金庸的，只有從小到大無數(shù)的書。小金庸玩的是書，家里到處是書，過節(jié)的禮物也是書，父親母親也帶頭看書。”
與金庸一樣幸運的還有我國著名作家王安憶，據(jù)《南方周末》（2017年5月25日）報道，作為作家茹志鵑的女兒，王安憶說，“別人肯定不會有我這么好的閱讀條件：我家里面有書，可以讀很多。我很早就開始閱讀，范圍也挺廣，主要是童話、傳說、神話。那時候，我母親在上海作家協(xié)會，我很小時，可能上一二年級的時候，就到那邊的圖書館借書。我記得我總是借一大堆回來，很快還回去再借。對我們現(xiàn)在稱之為兒童文學(xué)的這些書，我個人興趣倒不是很大。”“現(xiàn)在的人閱讀少，當(dāng)年我們不管愛好不愛好文學(xué)，讀書量都比現(xiàn)在大。”金庸和王安憶的經(jīng)歷啟示我們，創(chuàng)造豐富的兒童閱讀環(huán)境有多重要。
在山中君看來，沒必要非得讓學(xué)生閱讀所謂的童書，只要是好書，大可盡情讓他們讀。《羅素論教育》（楊漢麟譯，人民教育出版社，2009）一書就深刻地指出，“沒有哪一個兒童會認為孩子氣是妙不可言的，他們都想盡快學(xué)會大人的行為舉止。因此，兒童書籍決不應(yīng)以兒戲的方式表現(xiàn)一種遷就的樂趣。許多現(xiàn)代兒童讀物之人為的蠢笨，已達到令人惡心的程度。這種書籍要么使孩子煩惱，要么使之大惑不解，使之在精神成長上的沖動一片混亂。”
王安憶也持有類似的觀點，她覺得“現(xiàn)在給孩子看的東西太幼稚了”，“孩子讀書少，動漫都那么簡單，好像一個人發(fā)育非常晚，始終那么天真。”“我們現(xiàn)在好像分得非常嚴密，孩子該看的和大人該看的有分界線。幼兒看看繪本、圖畫，等到一定程度，就有了所謂‘成人文學(xué)’。其實不是，文學(xué)就是文學(xué)，不應(yīng)該分得那么清，文學(xué)本身就是青春的讀物。”
山中君認為，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)閱讀興趣，喜歡上閱讀，而不是厭惡閱讀，至于一開始讀什么都是次要的。美國學(xué)者斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》（李玉梅譯，新疆青少年出版社，2012）一書中強調(diào)，“閱讀行為本身便會提升閱讀的興趣，”并且“閱讀輕松的讀物有助于促進較大量的閱讀，輕松的閱讀可以是發(fā)展較高閱讀能力的階梯”。很多人一開始都是從不起眼的書讀起來的，后來才因緣際會一步步真正愛上經(jīng)典名著。
因此，閱讀就好，就怕不閱讀，或讓其他東西擠占閱讀的時間。要知道，中國教育存在的最大問題就是不重視真正意義上的讀書，而以做題考試篡代讀書。其實，能走到“作業(yè)式閱讀”這一步已經(jīng)很了不起了，就看能不能讀得更好了。
注：文中配圖源自互聯(lián)網(wǎng)，謹此致謝。
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