黛比·奧哈拉是美國阿姆斯特丹國際學(xué)校的以為幼兒園老師，多年來她一直采用“解構(gòu)”的思路教導(dǎo)學(xué)生。最近，她沿用這種思路講解郵政系統(tǒng)，有時候仿佛身臨其境出現(xiàn)在自己生活的社區(qū)。黛比組裝了一個塞滿郵政用具的“黑箱”，并且讓每個小組成員輪流從黑箱中取出一樣物品，猜測它是什么。等到所有物品都被取出放在托盤之后，她要求每個小組思考各個物品之間的聯(lián)系。黛比的目的是保證學(xué)生既能檢驗每個物品，又能觀察物品特征并分析它們之間的聯(lián)系。
黛比引導(dǎo)小盆友認識郵政系統(tǒng)的方法，很像是我們閱讀一篇文章時大腦運作過程的慢鏡頭版本。她在引導(dǎo)學(xué)生用“解構(gòu)”的思路來認識陌生的事物。我們吃一口包子，就知道這是一種由皮和餡兒組成的食物，這是一種“解構(gòu)”——你把包子分解成了皮和餡兒；我們在人潮擁擠的火車站走了一遭，就知道這個巨大的家伙包含有售票廳、候車廳、月臺、人行天橋等等設(shè)施，這也是一種“解構(gòu)”；我們完成一次體驗，看著報表上各種各樣的化驗指標（身高、體重、血紅蛋白含量、血小板含量、白細胞含量等等），這也是一種“解構(gòu)”。“解構(gòu)”這種思路在我們生活中無處不在，除非你能發(fā)個大招讓自己停止思考。
在《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課——讓學(xué)生學(xué)會思考的20個方法》中對“解構(gòu)”這種思路進行了詳細的分析：
理解事物需要認清它的結(jié)構(gòu)、作用、功能、地位和目標，而“解構(gòu)”有助于學(xué)生仔細觀察事物的“特征”和“細節(jié)”，然后了解它的存在原因。由此而言，這一思路的實質(zhì)就是解構(gòu)物體或者由局部到整體分析物體。
當我們靈活運用“解構(gòu)”的思路時，談話、行文都會突然感覺許多靈感自然的上門而來——被解構(gòu)出來的細節(jié)，會不斷的刺激我們的大腦產(chǎn)生聯(lián)想。把聯(lián)想到的事物和當前的主題糅合在一起，看上去就不再是那么停留于表面分析、淺嘗輒止，或者泛泛而論、過于概括。設(shè)想你現(xiàn)在正在地鐵車廂里忍受著上下班人潮的擁擠，事實上把抱怨的力氣用來做一點“解構(gòu)”的心智訓(xùn)練，更有助于讓你早早改變命運逃離這擁擠的車廂。觀察一下懸掛在空中的扶手厚度是多少？經(jīng)常在其中放誰家的廣告？不同車廂的扶手擺放位置是否有差別？扶手橫桿的直徑大約是多少厘米？車廂里是否有多了一些創(chuàng)意的廣告形式？什么樣的扶手被使用的頻率最高？相信當你一一得出這些問題的結(jié)論后，當你我面對面聊起地鐵里的上班族時，你一定能說出更多生動的東西來。
如果我們把解構(gòu)對象從生活場景轉(zhuǎn)換到讀取保存的點博，那么他瓜哥（Taguage）點博的這些標簽可以寫點什么？通過解構(gòu)的思路，你一定能立刻腦洞打開，甚至抱怨說這么200字的限制不夠你思維大爆炸。如果還想要把如何實踐“解構(gòu)”的思路說得更具體一點，書中給出的“定義-分析-解釋-替代”法簡（zhi）單（yi）實（xing）用（nan）：
1、【定義】定義你所觀察到的物體特征。
2、【分析】這是什么物體？它的功能和作用是什么？它為什么會在那兒？
3、【解釋】你那么說的原因是什么，你為什么覺得事情會朝那個方向發(fā)展？
4、【替代】還有什么其他可能？能說明理由嗎？
