? ? ? ? 兩年多前，小編寫了《對外漢語教材大有潛力》一篇文章。這兩年多的時(shí)間里，小編不斷收到海外中文教師對于這篇文章的各種提問。同行老師的問題既深刻又發(fā)人深思，讓我認(rèn)識到原文中還有定義不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健Ｓ谑俏矣X得有必要再補(bǔ)充一篇后續(xù)。
原文中的對外漢語教材到底在指啥？
? ? ? ? 在澄清這個(gè)問題之前，小編必須談?wù)劻硪粋€(gè)概念：美國學(xué)校的課程大綱 (curriculum)。在美國，學(xué)校每門課都有一個(gè)課程大綱，但是，這個(gè)大綱往往并不是政府制定的，也不是州教育局制定的，而是學(xué)校根據(jù)自身的情況，參考、修改和細(xì)化了國家或州教育局制定的大綱編寫的。也就是說，同一門課程在不同的學(xué)校可能包括的講授內(nèi)容并不一樣！這可能是美國的學(xué)校跟中國的學(xué)校不同之一。
? ? ? ? 對于一門課程，一般正常的順序是先寫課程大綱，再根據(jù)這個(gè)大綱去找合適的教材。當(dāng)然，小編在美國這么多年，也見到不少“逆向大綱”，就是老師先選中一套教材，再根據(jù)教材的內(nèi)容寫課程大綱。（美國學(xué)校中文課程的“逆向大綱”尤其多。）
? ? ? ? 小編這些年也是“閱綱無數(shù)”，發(fā)現(xiàn)如果按講授內(nèi)容的順序分，可以把中文課程的大綱分為兩類。一類是先教生存用語、后教高級用語，另一類則是“見語教語”、不分先后。
? ? ? ? 生存用語，顧名思義，就是一個(gè)人在中國生存需要用到的語言，比如打招呼、自我介紹、家庭、日常起居、衣食住行、買東西等等。而高級用語往往是用來表達(dá)更復(fù)雜的情感和知識，比如文化、哲學(xué)思想、藝術(shù)等等。說實(shí)話，美國學(xué)校的這些“先生存、后高級”的外語課程大綱幾乎都相差無幾，除了在局部順序可能有些變動(dòng)；而且講授速度也差不多，前三年一般講授生存用語，后一年講授高級用語。
? ? ? ? 但是“見語教語、不分先后”的大綱則在內(nèi)容上百花齊放。見語教語，也是顧名思義，就是碰到哪個(gè)詞語就教哪個(gè)詞語，不管它是不是屬于“生存”類的詞語。這類大綱的第一單元也都是講授打招呼和課堂用語、自我介紹等等，但是第二單元馬上就進(jìn)入五花八門的態(tài)勢，內(nèi)容各不相同，沒法“一言以蔽之”。比如，有的是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)，也有的是介紹孔子。這兩個(gè)話題（包括跟其相關(guān)的詞匯和語法）在上一類大綱中往往出現(xiàn)在第三年或第四年，而不是第一年。我覺得此類“見語教語、不分先后”的大綱更像是在表達(dá)一種全新的外語學(xué)習(xí)的目的：它不是為了教學(xué)生如何在中國生存，而是為了教學(xué)生如何在本國成為一個(gè)國際公民！
? ? ? ? 兩類內(nèi)容迥異的大綱必定對應(yīng)不同的教材。現(xiàn)在我就來回答最初的問題：《對外漢語教材大有潛力》這篇簡書中談到的漢語教材到底是指啥？答曰：是指適用于“先教生存、后教高級”大綱的教材！
? ? ? ? 其實(shí)，市面上的漢語教材幾乎全部是適用于“先教生存、后教高級”的大綱的，包括《中文聽說讀寫》。另外我再多說一句，采用“見語教語”大綱的老師，無一例外，都不是只用一套固定的教材，而是對市面上各種教材取舍裁剪、自行組裝教學(xué)材料。有的甚至不用任何教材，完全用真實(shí)語料（比如電視劇）為原材料，自行創(chuàng)編。這些老師投入的時(shí)間、精力可見一斑。是否每位在美國學(xué)校教中文的老師都有這樣的時(shí)間、精力用以投入呢？我還真有點(diǎn)兒懷疑！
原文中的“潛力”是否會過期？
? ? ? ? 既然課程教材是因?yàn)檎n程大綱的存在而應(yīng)運(yùn)而生，那么我必須說，原文中所說的教材開發(fā)潛力必須是在這類“先教生存、后教高級”的課程大綱存在的條件下才存在。就是說，只要這類大綱還在學(xué)校里被廣泛使用，那么與之適應(yīng)的教材其開發(fā)潛力就不會過期；但是如果有一天這類大綱的存在不具有合理性了，那是否值得開發(fā)其教材應(yīng)該另行再議！
? ? ? ? 于是一個(gè)新的問題是：“先教生存、后教高級”的大綱有存在的合理性嗎？
? ? ? ? 質(zhì)疑這類大綱存在的合理性基本只有一條根據(jù)：既然大部分學(xué)習(xí)中文的美國學(xué)生將來并不去中國生活，那么花那么多時(shí)間教他們表達(dá)日常起居的內(nèi)容有點(diǎn)兒浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也會覺得學(xué)無所用從而興趣不高。我承認(rèn)這個(gè)論據(jù)有靠譜的地方。的確，這是此類大綱不夠完美的地方，但是，其他的大綱也有其缺陷。迄今為止并沒有一個(gè)大綱解決了現(xiàn)存的所有問題，出類拔萃、傲視其他。
? ? ? ? 也許是出于同樣的考慮，現(xiàn)在美國有一種STEAM 外語課程大綱。STEAM 由 科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)、和數(shù)學(xué)(Math)五個(gè)英文詞的第一個(gè)字母組成。STEAM外語課程大綱就是用外語來教屬于這些學(xué)科的內(nèi)容，而不是單純地教日常起居的表達(dá)。STEAM大綱其實(shí)就是“見語教語、不分先后”大綱的其中一種。
? ? ? ? 美國的沉浸式學(xué)校的大綱早就是STEAM大綱了。但是沉浸式學(xué)校幾乎都是小學(xué)，而且數(shù)量很少。大多數(shù)學(xué)區(qū)在初中或高中才開設(shè)中文課。學(xué)中文的零起點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)是十二、三歲的少年了，除非幾個(gè)語言天賦異稟的，這個(gè)年齡段的絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不具備習(xí)得(acquire)一種語言的能力了，只能去學(xué)習(xí)(learn)語言。所以，沉浸式在高中的效果并不好。所以，STEAM大綱的適用面很窄。
? ? ? ? 而“先教生存、后教高級”的大綱的最大優(yōu)勢是它遵循了先易后難的認(rèn)知順序，整體構(gòu)架符合人腦處理語言符號的規(guī)律。它就是為學(xué)習(xí)語言而不是習(xí)得語言設(shè)計(jì)的。
? ? ? ? 總而言之，兩種大綱各有各的優(yōu)點(diǎn)，也各有各的問題。在更科學(xué)的大綱出現(xiàn)之前，無論是“先教生存，后教高級”，還是“見語教語，不分先后”，都有存在的合理性！平心而論，適合“見語教語”大綱的課程教材很難開發(fā)，因?yàn)闊o法左右每個(gè)學(xué)校所見到的“語”是什么！如果連最基本的詞匯都因“校”而異，又如何編寫一套有市場的教材呢？但是，“先教生存，后教高級”大綱具有共性，所以，適合這類大綱的教材才有進(jìn)一步開發(fā)的可能性。這就是我原文中說的開發(fā)潛力。
