? ? ? ?第一節音樂老師利用信息融合技術上課，連音樂課這樣的藝術學科都可以與信息技術很好地融合，創造生成性的課堂，那么，其他學科又怎么會不可以呢？技術對傳統課堂最大的改變，就是會讓教師看見許多學習數據。面對不同的數據，教師要做的是合適的決策，讓我們有機會去了解學習是如何發生的。

? ? ? ?福建上杭一中邱克榮老師的“操作手法”或許能給我們帶來新的啟發。第一環節，教師通過前測，了解真實學情，確定“教什么”。上課前，邱老師先讓學生們完成4道預習檢測題。在每一道題完成后，老師沒有直接給出正確答案，只是把全班學生的作答統計圖貼出來，直觀地展示全班學生的選擇傾向。第二環節，師生互動與探討，厘清基本的解題思路。第三環節，通過后測，重新作答前測試題，檢驗教學效果。邱老師邀請學生們再來計算先前的4道預習檢測題。通過反饋器，學生們選出每一題的答案，而老師則把統計圖再次貼出來，與第一次作答的統計圖進行對比。在圖1的顯示中，我們可以看到：后測的數據顯示出大部分學生的答案都是一致的，而且是正確的。利用延時反饋，吊足學生的胃口，學生通過反復的比較，討論，最后得到正確答案。我想這里有一個前提，老師提前知道正確率在50%左右，方可實現這樣的教學目的。

? ? ? ? 福州屏東中學鄭天宇老師的課例，就是“用有效對話開啟思考”的極好的示范。在那道概率題計算之前，鄭老師邀請全班學生就“本題涉及的測度”用反饋器先做出選擇。即時反饋系統的統計圖顯示，17人選擇②面積測度，3人選擇③體積測度。老師讓不同觀點的同學都來說明選擇的理由。接著，老師讓學生再來選擇一次，數據統計圖上依然是17人選②、3人選擇③。統計數據表面上沒有任何變化，但在老師翻牌后發現，有兩位學生改變了想法。隨著思考沖突的發生，學生的思考過程不斷暴露出來。這個時候，教師應該以學生的新觀點作為課堂討論、分析和完善的對象，讓學生對提高自身理解力負責，而不是僅僅只是記憶考試內容。從②改選③的那位男生說：“因為是圓錐形容器，可以把豆子是從側面投入，所以我覺得是體積測度。”他的話音剛落，就有許多同學立刻回應“既然是容器，豆子只能從上面投入，側面怎么投進豆子？”而后，老師又邀請了改選②的學生來說明理由。最后，鄭老師讓學生們進行了第三次選擇，這一次所有學生都選了正確答案②。我昨天上課的時候，也遇到了這樣的事情，同學們通過小組討論之后，第二次選擇的答案和第一次基本類似。當時如果這么處置，那么學生生成性的資料就此產生，思維的浪花就會在學生中討論開來。所以以后要善于利用信息技術，發現學生思維的轉變，智造課堂生成性的內容。

? ? ? ?我挑選了一個作答正確的學生，這與我自己講出正確答案，有什么差別？可能你會說，還是有差別的，畢竟這是學生說的?？蓮谋举|上來看，它們是一樣的。這句話真的是給我極大震撼，自己的課堂往往為了某些目的，不就是這樣請學霸回答問題嘛？

? ? ? ?臺北市雙園小學林欣玫老師的《生活中的圖形規律》這節課，給了我們實施差異化教學的最好示范。第一環節，了解每位學生的學習起點。林老師把學生現場用吸管排出的三張三角形的照片推送到學生平板，請學生們寫出計算需要幾根吸管的方法，然后再以反饋器回答自己采用的是哪種計算方法。第二環節，實施差異化教學，引導學生獨立探索新問題。林老師根據學生們不同的解題方法——不會列式計算、會加法算式解題、會綜合運用加法和乘法，將他們分為三組。而后，林老師利用教學軟件智能推送功能，分別給三組學生推送不同的學習頁面（如圖1）。這三種頁面分別為不同能力的學生提供了適合他們的學習腳手架，幫助他們從自己的起點上深入學習，最終能夠獨立完成新問題：“如果要排出相連的20個三角形，共需要幾根吸管？”第三環節，創造班級展示，確認學習效果。學生將自己的作答結果，回傳到白板，老師從中選擇不同解法的學生頁面，并挑人上臺說明自己的做法。最后，老師讓學生再完成一個新問題，同時用反饋器確認大多數學生都能找出圖形規律并能列出算式計算。這段內容是讓我開了眼界，林老師用了很多信息化的輔助手段，實現了教學目的。

? ? ? ?總之，信息化的最大優點，可以即時反饋學生的思想，特別是通過二次投票，可以發現學生思想的變化，可以幫助老師找到學生正確的最近發展區。