在上學時我們都有過這樣的經歷：同樣是坐在教室里聽同一個老師講課，做著同樣的習題，記著同樣的筆記，但為什么總有一些人比我們考的更好？
還有一些人，做什么成什么，總能以低于正常水平的時間迅速掌握某項概念或技能，堪稱是學習力的高手。
關于學習力，彭小六在其文章《啥叫學習力》中有這樣的說法：“能夠從多種不同角度對事物闡釋的能力”。
一言以蔽之，就是發散思維。但擁有發散思維還遠遠不夠，在這塊版圖上每一個組塊還得需要我們認真討論和思考。
在讀關于學習方法的論文時，看到了一個前人總結的表格，歸納出低水平勤奮者（以下簡稱低）跟高效率學習者（以下簡稱高）的不同特征及使用的不同方法。
一、用聯系的思維去學習
高：把觀念與先前知識和經驗聯系起來
低：把書本看作是大量不相關的知識之集合
高效率學習者擅于用聯系的思維去學習。對于那些他們沒接觸過的新知識，會自發地跟已有的知識和經驗聯系起來。對于不太清楚的概念，會運用類比的思想幫助自己理解。在讀書中，我會讓自己有意往這種方法上靠。
《稀缺》是一本閱讀難度比較大的學術性著作，里面提到的新概念特別多，什么“帶寬”、“專注紅利”、“管窺”等等，如果強行用抽象的詞匯解釋，那么閱讀障礙極大。好在有一點作者自己對其進行了比喻，將“帶寬”比作電腦的處理器，將“管窺”比作“隧道思維”，加深了自己對這些概念的理解。
對于書中講的其他不清楚的概念，我都會先停下來，去百度知乎簡書一下，看看別人對這些概念的理解，從而加深自己的認識。
低水平勤奮者，往往會忽略對一些重要概念的掌握，以及知識之間的聯系。過于專注知識本身，思維沒有發散出去，其實讀的多了，會發現很多知識是講的同一個道理。
二、探尋底層規律追求知識源頭
高：尋找模式和潛藏的原理并自發延展閱讀
低：狹隘地局限于最低的基本要求
成甲在《好好學習》中對底層規律這樣寫道：“掌握底層規律，知識不再是一個個孤立的點，而是彼此聯系、相互接觸，甚至在一次次相互作用中，不斷產生新的啟發和認識。”
其個人極其推崇的查理芒格也說過：“深刻理解問題的實質，然后用能夠解決這些問題的規律去解決問題。”
而學富五車的陽志平老師也總是在給人們灌輸這樣一個觀念：“學習要站在知識的源頭。”
其實三人說的是一個意思：尋找知識背后的模式和潛藏的原理。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，我們學習得越深入，得到的知識就越抽象，升華到“道”的高度。
在讀書的過程中有這樣的體會：對于某個專題，如果我只讀一本書，那么對書中關注的地方假如說有5處，隨著我書籍數量的累增，又會回想起前幾本書的語句，于是重新翻閱，又獲得新的理解和感受。
而當某專題的書讀到一定的數量，就會開始出現“我好像對這個知識有印象”的感覺。等到多次出現這種感覺后，我把這些相關的章節放在一起，發現它們其實說的是一個道理。其背后的藍圖變得清晰。原理和知識背后的道理就這樣“無中生有”了。
低水平勤奮者，只著眼于完成閱讀的快感，沒有弄清楚讀書最重要的是要做什么。讀完一本書在待辦任務清單上畫個叉是很爽，但這不是讀書的目的。可以說，讀書的首要目的就是從字里行間發現那底層規律，于無聲處聽有聲。
三、成為批判性思考者挖掘意義
高：小心地、批判性地檢驗邏輯和論點
低：在課程或自學集中看不到價值和意義
“盡信書不如無書。”對一本書要批判地吸收。局限性無處不在。在讀書時，我會采取一種讀書方法叫做“挑刺閱讀法”。什么意思呢，就是選一個我認為特別不靠譜的作者的書，進行挑刺閱讀。
比如我在閱讀新近暢銷書《躍遷》時，就處處留下自己對其觀點的批判和思考。
書中充斥著大量的概念和三四手知識。“站在頭部很重要”這樣的調調隨處可見。很多章節都是在講這很重要、那很重要，終于到方法論的部分了，又開始講一些爛大街的東西：
“冪律分布”、“刻意練習”、“學會提問”、“系統思維”等等。
提到姑且不說，如果有新的見解也到不錯。作者只是簡單提提，分析的也不深刻，好像在給讀者展示：這個東西我知道，厲害吧！好好看，好好學。
讀完后給我的感受是，很有道理，但我還是不知道怎么去做。比如說“外包思維”，我該怎么去外包？聯系誰？花多少錢合適？外包的利與弊？外包的具體操作流程？這些一概不談。對于這類只提概念的書我是深惡痛絕的。
當然，這一切是建立在我有明確的讀書目的上做出的批判。在簡書看到把《躍遷》捧上神壇的文章真是反胃，道理太淺，方法太少。
低效率學習者不了解讀書的目的和對自己的意義所在，結果就會導致一個普遍的問題：“讀書無用論，天賦至上論”。兩個極端，要么極力排斥讀書，要么極力自卑認為自己太笨。
在讀書之前，先學會賦予書籍價值，知道自己要從書中獲得什么。
四、抓重點找方法使巧力
高：運用知識組塊法抱團記憶
低：死記硬背割裂知識聯系
在芭芭拉的《學習之道》中提出了“知識組塊”的概念。她將“組塊”定義如下：組塊是根據意義將信息碎片組成的集合。
就像在記單詞的過程中，如果你一個單詞一個單詞的記憶，沒過一會兒就會忘掉。但是如果你能把這些單詞組合成一個句子，那么會事半功倍。
舉個很簡單的例子。我要記cat和garden兩個單詞，我可以造這樣一個句子：There is a cat in the garden,通過賦予單詞意義來掌握它們。
組塊過程分為三個步驟：
第一步就是把注意力集中在需要組塊的信息上。
聽著音樂看著書，或者沒事刷刷微博就別想構件組塊了。因為你的大腦根本沒有專注于此。當你開始學新知識時，就是大腦創造新的神經模型的過程，也是大腦把新模型和遍布各處的既有模型聯系在一起的過程。如果你走神，那么模型就建立不起來了。
第二步是理解。要把新知識新概念打包成組塊，首先要理解這個知識和概念。
第三步是獲取背景信息。你所看到的講不僅是如何進行組塊，還有何時何地地使用它們。背景信息意在讓你不囿于當下的問題情境，而是跳出初始問題用更寬廣的視角看知識。在相關或者不想關的問題上反復思考、練習，使你補技能了解新知識的功能，也能清楚該在什么時候用它。
總結與反思
邊讀書，邊思考，探究知識之間的內在聯系。但更重要的是去實踐，洋洋灑灑幾千字讀書筆記，都不如親自實踐其中一個方法，在實踐中發現局限和不足，在實踐中理解知識的內在邏輯。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行吶！
