2020教師資格考試核心知識點（教學設計概念）：語文學科

教學設計在教師資格證科目二【小學《教育教育知識與能力》、中學《教育知識與能力》中】的考試中是必考題型，因此，了解教學設計也是教師資格證備考中不可忽略的一點。

第一章 概述

（一）教學設計的內涵

語文教學設計是教學設計原理在語言學科中的運用， 是指語言教師運用系統方法， 按照

一定的教學目標和要求， 針對具體教學對象， 對語言教學的整個程序及具體環節所做出的行之有效的策劃。其目的是優化語文教學效果達到預期的語文教學設想。

（二）教學設計的指導思想

1、充分發揮師生雙方在教學中的 主動性和創造性 ，強調師生交往的 互動性和互惠性

學生是語文學習的主人。 語文教學應 激發學生的學習興趣 ，注重培養學生 自主學習 的

意識和習慣， 為學生創造良好的自主學習情境， 尊重學生的個體差異， 鼓勵學生選擇適合自

己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。 教師應轉變觀念， 更新知識， 不斷提高自身的綜合

素養，老師應 創造性地理解和使用教材 ，積極開發教學資源。 教師要 靈活運用多種教學策

略，引導學生在實踐中學會學習， 溝通師生之間的信息交流。

2、在教學中努力 體現 語文的 實踐性和綜合性 ，強調結論與過程統一

努力改進課程學習，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合。

3、重視情態、態度、價值觀的正確導向， 強調認知與情意的統一

4、正確處理基本素養與創新能力的關系， 強調創新精神和實踐能力

5、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律 ，選擇教學策略。

看完教學設計的概述，現在你是不是對教學設計有一點的了解了。

第二章 教學設計的原則與依據

一、教學設計的原則和依據

（一）原則

1、整體性原則——從兩個方面著手：一是把握教學目標的整體性，二是形成整體教學

思路 2、系統性原則 3、實效性原則 4、可操作性原則

（二）依據

1、語文課程標準要求

基礎教育課程改革要求語文課程不再只是由課程計劃、 語文課程標準、 語文教科書等組

成的文本課程，而更是教師與學生共同的體驗課程，教師與學生都是課程的有機組成部分，

是語文課程的創生與開發。

2、教材內容

把握教材體系

獨立鉆研教材

3、學生實際

了解學生學習新任務的預備狀態或先決條件

了解學生對目標知識是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知

了解學生對學習新任務的情感態度

了解學生對學習新任務的自我監控能力

4、教師實際

教師是課堂教學工作的主導，其既是教學設計者，又是教學實施者。教師的理論修養、

專業知識水平和教學技能水平各有差異，教學設計一定要依據自身的條件，審慎地對待自己

的長短，充分發揮自身的特點和專長，實現既定的教學目標。

二、教學方法設計的主要內容

（一）教學方法設計的依據

1、要依據教學規律和教材

2、要依據教學目標與任務

3、要依據教學內容

4、要依據教師素質

5、要依據學生特點

6、要依據教學的組織形式、時間、設備條件

（二）教學方法設計的原則

1、多樣性原則?2、綜合性原則?3、靈活性原則?4、創造性原則

（三）常用的教學方法

一般性教學方法：

1、講授法

特點：是教師自己的獨白

注意：內容要 具有科學性、思想性、系統性和邏輯性；講授要具有啟發性 ，這是講授

法成敗的關鍵；講授的語言要 清晰、簡練、準確、生動 ；講授要配合運用其他的教學方法；

講授要配合恰當的板書；講授還要注意及時取得反饋信息。

2、談話法

要求： 講究老師提問的藝術；正確評價學生的回答；正確對付學生的提問； 正確處理面

向集體提問和個別問答的關系。

3、討論法

要求：明確目的； 調動學生的主動性和積極性 ；老師要有民主態度、

4、練習法

程序：（ 1）教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法（ 2）引導學生開展練習活

動（ 3）通過問答方式了解收集反饋信息（ 4）調節和校正練習活動，保證教學計劃實施（ 5）

檢測評定練習成績，強化練習效果

綜合性教學方法：

1、讀議講練法

程序：指導學生閱讀、組織學生研討、精講、進行口頭或書面練習

2、目標教學法

要求： 制定教學目標；展示教學目標；依據內容要點安排教學過程；依據能力層次選擇

教學方法；利用觀察、提問、檢查作業、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息并根據學生的

具體情況采取適當的措施及時加以矯正。

3、單元教學法

基本方式：知識講解——學習課文——單元訓練

4、導讀法

導讀法中最具挖根性的是特級語文教師錢夢龍的“三主四式導讀法” ，和魏書生的“六

步教學法”。

三主四式——三主，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。四式，自讀式、

教讀式、作業式、復讀式。

六步教學法：定向——自學——討論——答題——自測——自結。

5、情境教學法

三、教學目標設計

（一）教學目標設計的原則及存在的問題

原則：

1、整體性原則 —— 課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維

一體的課程教學目標，注重追求這三方面目標的有機整合。 知識與能力是教學目標的核心，

它通過過程與方法，情感態度與價值觀目標的實現過程而最終實現。 過程與方法是教學目

標的組成部分和課堂教學的操作系統， 它滲透在知識與能力目標的實現中面實現， 情感態度

與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統， 它伴隨知識與能力、 過程與方法目

標的實現而實現。

2、可行性原則 ——可行性包括可量化、可評估、可變通等方面。

（二）教學目標設計存在的問題

1、主題錯位、目標弱化

2、含糊籠統、目標虛化

3、情感態度與價值觀目標“貼標簽”趨向

（三）教學目標設計的依據

1、課程目標、階段目標、單元目標

2、語言教學實際水平

確定語文教學目標， 還要從我國語言教學的實際水平出發。 這個實際水平包括語文師資水平和學生的語文學習水平。

3、基礎教育課程改革的要求

首先要求語言課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。通過知識與技能、

過程與方法及情感態度和價值觀三個方面的整合， 體現基礎教育新課程的價值追求。 語文課

程目標體系中，強化了情感、態度與價值觀這一重要維度。

（四）教學目標的表達方式

1、基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度

2、教學目標表述的基本方式

（五）教學重點難點的把握

要求：吃透新課標、全面了解學生、深入鉆研教材

確定重難點的方法：

1、地位作用分析法

2、課題分析法

3、習題分析法

4、學情分析法

四、教學導入及切入設計

（一）教學導入的作用

1、集中注意?2、激發興趣?3、明確目的?4、引導思維

（二）教學導入的方法方式

1、語言類導入法 ——標題導入法、故事導入法、設計問題導入法、懸念式導入法

2、活動類導入 ——游戲導入、實驗導入

3、媒體類導入 ——圖片導入、音頻導入、視頻導入

（三）教學切入

切入點的選擇

1、從文眼切入

2、從關鍵詞、句、段切入

3、從學生的興趣點切入

4、從文章的插圖切入

五、教學內容的安排及課堂教學技藝

內容安排

（一）語文教學內容確定的原則

1、系統性原則

2、適用性原則

3、開放性原則

（二）確立語文教學內容的思路

1、讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學的內容

2、把握文體特征，確定課堂教學內容

3、讀懂文章標題，探測課堂教學內容

4、尊重獨特體驗，把握課堂教學內容

課堂教學技藝

（一）語言技藝

1、語文課堂教學語言應言之有物

2、語文課堂教學語言應有邏輯性和程序性

3、語文課堂教學語言應引發學生的思考

4、語文課堂教學語言要富有感情

5、語文課堂教學語言表達要有節奏

（二）非語言技藝

包括教師的面部表情、目光注視、動作姿勢、個人修飾及教師的傾聽、板書等

（三）課堂講述的評述技藝

概念： 評述技藝指在語文課堂教學中，針對學生的答問， 教師做出恰如其分的評述，或

肯定或糾偏、或解釋、或加工、或補充。

評述方式：引發、換述、反復、頂釋、回應

評述存在的問題：

居高臨下、傲慢無禮、諷刺挖苦、無的放喬

評述原則： 捕捉信息， 延伸輸導、 拓展學生思維； 積極回應， 明確觀點， 提高學生思維；

延遲回應、鼓勵學生、引導學生思考。

六、課堂提問及課堂偶發事件的處理

課堂提問

（一）提問方式

1、直問

2、“曲解誤導”提問

3、啟發式提問

4、層層深入提問

5、比較提問法

（二）課堂提問原則

1、難度要適當

2、提問時間要恰當

（ 1）提問應在教材的重點、難點之處

（ 2）提問應在易混淆之處

（ 3）提問應抓信學生心求通而不能通，口欲答卻又道不出之時

3、提問數量要恰當

課堂偶發事件處理

含義——課堂偶發事件， 是指與課堂教學目的、 教學計劃無關而出乎老師意料突然發生

的、直接和干擾課堂教學過程無關的刺激事件

特點：突發性、偶然性、新異性、不定性、兩極性

處理課堂偶發事件的教學藝術

1、敏銳觀察、正確決策

2、沉著冷靜、以靜制動

3、正確教育、因勢利導

4、時效統一、及時高效

5、化弊為利、長善救失

6、幽默詼諧、化解矛盾

7、采用暗示、旁敲側擊

8、言語生動、語調多變

9、更加暗示、動作示意

處理辦法：

1、趁熱打鐵 2、準確處理 3、巧妙暗示 4、大度寬容 5、因勢利導

七、課堂板書設計（略）

八、課堂收束及作業布置

（一）作用——結束語是一堂課的收尾又是下一堂課的開始， 與導語首尾呼應缺一不可。

結束語 有著明確重點、梳理思路、總結規律、提煉升華等導語無法替代的作用 。

（二）原則

1、簡潔明了原則

2、突出重點原則

3、啟思引智原則

4、前后照應原則

5、激勵渲染原則

（三）類型

1、閱讀式收束

2、歸納式收束

3、懸念式收束

4、作業式收束

5、比較式收束

6、拓展式收束

作業布置

（一）作業的含義（略）

（二）作業布置的原則

1、目的性?2、針對性?3、趣味性?4、層次性?5、多樣性?6、開放性

（三）作業批發的要求

1、教師要按時收發作業，及時批發作業

2、作業質量宜采用等級評價，重視作業評判的過程性和激勵性

3、要有定期的作業講評，針對問題要認真記錄和分析，并集中講解

4、采用靈活多樣的方式批改作業，力爭使所有學生獲得同一質量的輔導

九、教案寫作

教案是語文教學設計的書面成果， 是教師在授課前準備的教學方案， 是課堂教學的主要

依據，具有語文教案設計技能，是語文教師的基本工

（一）教案設計的類型

1、詳細教案、簡明教案和微型教案

2、知識型教案、教法型教案、綜合型教案

（二）教案的結構與內容

1、課題計劃

2、課時計劃

（三）教案編寫的基本要點

1、目標準確 2、內容充實 3、重點突出 4、思路清晰 5、銜接自然 6、方法靈活 7、留有

余地

十、現代教學媒體（略）

第三部分：教學實施

第一章 《普通高中語文課程標準（實驗） 》對教學實施的總建議

（一）全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高

語文課程的功能是多方面的。 高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語

文素養。 應該繼續關注學生的語言積累及語感和思維的發展， 幫助學生在閱讀與欣賞、 表達

與交流的實踐中，掌握語文的學習方法， 增強語文的應用能力，培養審美能力、探究能力。

高中語文教學還應體現高中課程的共同價值， 重視情感、 態度、價值觀的正確導向，充分發

揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學

高中語文課程要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下， 充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）教師和語文課程同步發展

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該認真研究教育改革綱要和高中課程標準，

研究教學對象， 從本課程的目標和學生的具體情況出發， 靈活運用多種教學策略。 在教學中充分發揮主動性。

教師要努力適應課程改革的需要、繼續學習、更新觀念、豐富知識，提高自身文化素養，要認真讀書、精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

教師應遵循教學基本規律， 發揮優勢和特長， 努力形成自己的教學特色， 從學生需要出發，利用課程資源開設選修課等拓寬學生的學習空間。

必修課教學要求：

必修課程根據 “閱讀與鑒賞” “表達與交流” 兩個方面的目標， 組織五個模塊實施教學。

（一）閱讀與鑒賞

閱讀教學是學生、教師、 教科書編者、文本之間的多重對話， 是思想碰撞和心靈交流的

動態過程。 閱讀中的對話與交流應指向每個學生的個體閱讀。 教師既是與學生平等的對話者

之一， 又是課堂閱讀活動的組織者、 學生閱讀的促進者。 教師要為學生的閱讀實踐創設良好

的環境，關注學生的閱讀主動性、需求的多樣性、 心理的獨特性。 教師應尊重學生的個人見

解，適當點撥，不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

教學過程中，不同類型的閱讀指導應該有所側重：

1、論述類文本： 教師應引導學生把握觀點與材料之間的關系， 著重關注思想的深刻性、

觀點的科學性，邏輯的嚴密性、語言的準確性。

2、實用類文本： 引導學生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關系、基本事件與

典型細節、文本的價值取向與實用效果

3、應用類文本： 應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不用作過多分析。

4、文學作品： 閱讀文學作品是發現和建構作者作品意義的過程。作品的文學價值是由

讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。 文學作品的閱讀鑒賞， 往往帶有很多的主觀性和個人色

彩，應引導學生設身處地地去感受體驗， 重視對作品中形象和情感的整體感知與把握， 注意

作品內涵的多義性和模糊性， 鼓勵學生積極地、 富有創意地建構文本意義。 應引導學生在閱

讀作品時努力做到知人論事，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、

創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

5、古代詩文： 應指導學生學會 用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。 文言常識的教

學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。

6、課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。 應根據不同學生的具體情況，適時推薦

文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感、舉辦讀書會報告會、作品討論等。

（二）表達與交流

1、寫作

寫作是運用語言文學進行書面表達和交流的重要形式。 寫作教學應著重培養學生的 觀察

能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。 鼓勵學生自由

地表達、有個性的表達、 有創意的表達， 盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作

空間。

在寫作教學中，老師應該鼓勵學生積極 參與生活，體驗人生，關注社會熱點 ，激發寫

作欲望。引導學生表達真實感情，指導學生根據寫作要求搜集素材，鼓勵學生將自己或 同

學的文章加以整理

2、口語交際

口語交際教學應注重培養人際交往中的 文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等

指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力

鼓勵學生在各學科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、選修課的設計與教學

（一）選修課程的設計

選修課的設計必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。

（二）對學生選課的指導

老師應該認真做好等候課的介紹， 其實，要幫助學生了解在若干等候課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權

（三）選修課的教學

要按照課程目標制訂計劃， 不能因其設置靈活而凌亂隨意， 漫無計劃， 也不能因其拓展性要求而片面追求深奧新奇，脫離課程目標和學生實際。

選修課應該 具有很強的針對性，教學內容和要求，必須要在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。 不能單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。

（四）五類選修課的教學

1、詩歌與散文

本系列課程，應當在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞古詩。

可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞， 如強加詩文的誦讀 ，在誦讀中感受和體驗作品的

意境和形象 ，得到精神陶冶和審美愉悅 ；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解

作品； 提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、 互聯網搜集有關資料，豐富對作品

的理解。 重視作閱讀欣賞的實踐活動，

注重對作品的個性化解讀

，充分激發學生的想象力和

創造潛能，努力提高審美能力。

2、小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學要求， 與詩歌與散文大致相同 ，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動， 不必系統講授鑒賞理論和文學史知識， 提供必需的作家作品資料利用多媒體輔助，富對作品的理解，組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。3、新聞與傳記

豐

重在指導閱讀典范性新聞作品

。新聞與傳記的寫作應以學校社區生活和熟悉的人物為

對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

4、語言文學應用

指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合， 提高提取信息的準確性和速度； 閱讀規范的應

用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。

5、文化論著研讀

閱讀文化論著， 重在領會精神， 抓信重點，對其中的主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題， 應引導學生自行鉆研、互相探討， 必要是教師可作適應的講解。

第二章 閱讀教學

依據 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀 三個維度的語文課程目標，閱讀教

學有以下幾個內容： 指向情感、 態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的習讀能力，指向過程與方法目標的閱讀方法。

（一）閱讀習慣態度

閱讀習慣

1、邊讀邊思邊動筆邊思考

2、使用工具書

3、勤于讀書

4、質疑問難

閱讀興趣

1、明確閱讀目標和閱讀意義

2、鼓勵學生自主選擇閱讀

3、追求閱讀教學的審美境界

閱讀能力

閱讀教學的重點是培養學生具有 感受、理解、欣賞和評價 的能力， 逐步培養探究性閱讀

和創造性閱讀的能力。

1、閱讀感受力

2、閱讀理解力

理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。

3、閱讀欣賞力

4、閱讀評價力

5、閱讀遷移力

6、閱讀創造力

閱讀創造力是最高層次的閱讀，是閱讀的升華。

（二）閱讀方法

朗讀

2、朗讀技巧的訓練

應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。

3、朗讀訓練的常用方式

（ 1）教師范讀。這是最好的指導方式。

（ 2）學生單讀。帶有考查性和示范性，是最好的訓練方式

（ 3）學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節奏感強的作品

（ 4）學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品默讀（略）

精讀

精讀訓練需要做到以下幾點：

1、全面理解，逐次研讀。 即逐字逐句、逐段逐單地去鉆研，做到精細理解，全面把握。

2、仔細品味，融會貫通。 即對文中的關鍵詞句要推敲琢磨，達到透徹明了，全面領悟。

3、讀思結合，邊讀邊記

4、靈活運用多種精讀方法。 如讀涵泳法、質疑思辨法、比較閱讀支、表達閱讀法。

略讀

把握大意，抓住重點，提高閱讀速度

（三）閱讀教學的基本程序

1、引導過程

導入過程的基本目標就是確定目標，激發興趣。一般包括以下四項： （?1）預習；（2）解題；（3）介紹有關資料； （?4）課前談話。 教學實踐中可全部應用，也可以只運用其中的若

干項。

2、研讀課程

對文章內容和形式的研讀過程，是閱讀教學的中心環節。 可分為三個階段：感知、分

析、綜合。 感知階段的主要任務是整體認識，分析階段的主要任務是各局部、各細節的具體認；綜合階段的主要任務是整體理解和把握。

感知階段：

（ 1）認識生字詞

（ 2）通讀

（ 3）了解內容概要和辨認文章體裁

（ 4）批劃評點和質疑問難

分析階段：

（ 1）結構分析

（ 2）內容要素分析

（ 3）寫作技巧分析

（ 4）語言分析

（ 5）重點分析綜合階段：

（ 1）概括中心思想

概括中心思想需要注意以下幾點： 審題引導、段意綜合、寓意呈現、弦外之音

（ 2）總結寫作特點運用過程

運用過程的基本任務就是把知識轉化為能力，特別是學習新知識和解決新問題的遷移能

力。在閱讀教學的全部過程中，都要貫穿朗讀、默讀、以及吟誦、背誦的訓練，在運用過程

中要特別注意背誦訓練， 這是我國傳統語文教育中行之有效的方法之一， 指導學生背誦的最基本的方法就是理解和誦讀結合起來。

（四）閱讀教學的方式方法

閱讀教學的方式有很多， 其基本方式有說講讀分析、問答研究、練習討論等。 具體教學方法包括 講述法、講解法、串講法、朗讀法、默讀法、評點法、問答法、研究法、討論法、欣賞法、現代媒體教學法 等。

1、講述法

優：能夠保持新知識的系統性和深刻性， 較少時間傳授較多知識， 利于筆記訓練增加學

生的文字表達能力。

缺：易使學生處于被動狀態，無法照顧各別差異，不利說讀訓練

2、講解法

優：說難解疑省時省力，保證知識的準確性與深刻性。

要求：準確無誤、語言精確恰當、方法靈活

3、串講法

優：符合古漢語特點，易于字詞句落實，句意的貫通

缺：學生被動，妨礙學生積極性的發揮

要求：注意次序、突出重點難點、改變觀念

4、朗讀法

優：以聲音增加原作力量、對作品的藝術進行再創造 ，多種器官協同活動喚起學生強

烈共鳴。鞏固加深記憶。

要求：在讀音、停頓、速度、語調四方面達到四個層次的要求：正確、理解、流利、表

情。把握不同文體的特點；學會各種朗讀教學方式，明確教師指導的要求：一定著眼點、二

抓全過程、三選好時機。

評析法、評點法略

7、問答法

優：喚起注意、活躍思維、激發學生的學習積極主動性，建立師生間的雙向通信通路，利于反饋信息的快速暢通，利于教師隨時發現問題及時解決問題。

缺：不利于知識系統的傳授，不能保持知識的完整性。

要求：

（ 1）掌握問題設計的內容要求

（ 2）掌握問題設計的形式要求

（ 3）把握問題提出的

（ 4）掌握問題思考指導的技巧

（ 5）具有答問技巧

步驟：

（ 1）學會設計問題

8 個設計點：教學目的、教學重點和難點、教學的切入點、新舊知識的連接點、知識向能力轉化的關鍵點、概念易混淆點、教學內容的總結處、學生知識與能力的最近發展區。

5 種設計方式： 總分式， 即一個問題為中心分若干小問題； 層推式， 即設計一系列前后

關系聯系、 層層推進、 環環相接的問題； 比較式，即提出相連或相反的事物或觀點比較辨別；

啟發式 ，即闡明事例整理的基礎上讓學生產生回憶、聯想、想象； 歸結式， 即完成教學內容

之間為幫助學生歸納總結所學內容使知識系統化而提出的問題。

（ 2）學會提出問題

從提問的角度， 分：直問與曲問、 順問與逆問、 單問與套問、 獨問與對問、 正問與反問。

從提問方式，分：對比問、因果推論式提問、無疑處生疑式提問、挖掘言外之意的提問

從提問目的，分：檢查提問、拱橋提問、造情提問、因材施教提問、追根溯源提問、投石激浪提問、畫龍點睛提問

從問題之間的關系上分：眾星捧月式提問、連環相扣式提問

從處理教材的角度，分：抓綱要提問、倒嚼甘蔗問、中間開花問。

（ 3）學會總結問題

及時評價和總結學生的答問， 利于學生形成正確的認識， 使所學的知識系統化， 也有助

于學生的思維能力和表達能力的發展。

研究法

優：培養學生自主學習能力、鉆研習慣和獨立思考能力。

要求： 充分發揮教師的主動作用，教給學生研究的步驟和方法，提供研究的材料， 尋求

多種教學方法的配合。

討論法

優：培養學生對話能力，培養學生民主平等、相互尊重的態度，形成積極、主動、生動

活潑的學習氛圍，利于口頭表達能力的提升， 彌補學生獨立閱讀的不足，集思廣益，加深理

解。

要求： 把握討論主題、抓好討論前的指導和學生自學、正確對待意見分歧、 控制好火候

和時間、與其它教學方法適當配合。

注意： 學會設計討論的題目、能夠切實指導討論， 發揮老師的引導作用，學會總結討論

的結果。

（四）閱讀教學實例（略）