教育學必考知識點
教育學是一門以教育為研究對象的學科
教育學就是通過教育現象和教育問題的研究，揭示教育規律的一門學科
人類歷史上最早出現專門論述教育問題的著作是《學記》，外國最早的教育學著作是昆體良的《論演說家的培養》以及古希臘柏拉圖的《理想國》
夸美紐斯的《大教學論》是近代最早著作，他的觀點包括四個方面，分別是A主張普及初等教育B主張建立學校教育制度C提倡班級授課制D評價和強調了教師的作用
盧梭《愛彌兒》，主張A推崇自然主義教育思想B開拓了一眼就個體生長發展和教育相互關系為主題的研究領域C對兒童進行深入的了解和研究
康德是第一個將教育學當做一門課程來講的人
赫爾巴特《普通教育學》，《普通教育學》這本著作標志著教育學成為一門獨立的學科，該書具體描述了教育的一般目的以及興趣，品格之道德力量四個部分
斯賓塞《教育論》，教育論四個觀點分別是A反對思辨，主張科學只是對經驗事實的描寫和記錄B用實證研究知識的價值問題C主張啟發學生學習的自覺性，反對形式主義的教學D具有明顯的功利主義色彩
杜威《民主主義與教育》，他的四個觀點A批判脫離兒童生活的，以教師傳授書本知識為主的傳統教育B教育即生活C教育即生長D教育即學校E教育即經驗的連續不斷的改組和改造F從做中學G以兒童為中心
盧姆制定的教育目標分類系統將教育分成了A學生應了解所學學科的基本結構B學科結構應與兒童認知結構相適應C提倡發現學習D重視學生能力的培養
贊可夫《教學與發展》
教育學的四個分別是研究方法是A歷史法B調查法C實驗法D統計法
調查包括全面調查，重點調查，抽樣調查，個案調查以及跟蹤調查。
調查的方法有觀察，談話，查閱資料以及問卷
實驗法包括單組實驗法（組，班級別的方法），等組實驗法（相似班級，年級和學校），循環實驗法
教育者是指凡是對受教育者在知識，技能，思想等等任何方面起到教育影響作用的人，都可以叫做教育者。
教育這是教學活動的主導者
教育的定義是教育者有目的，有意識的向受教育者傳授或引導和促進受教育者學習人類生產活動和社會經驗的行為
受教育者既是受教育的對象，也是學習的主體，同時也是各種教育活動中從事學習的人
教育媒介則是教育者和受教育者之間的聯系和互動的紐帶
我國出現的最早的學校是夏朝
廣義的教育是指凡是有目的的增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質活動的都是教育。而狹義的教育則是指專門組織的教育，即學校教育
個人發展的五個規律是A順序性B不平衡性C階段性D個別差異性E整體性。
發展的順序性是指人的發展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越也不會逆向發展
個人發展的不平衡性是指人的發展不是總按照相同速度直線前進，不同系統的發展速度，起始時間，到達成熟的水品，不同年齡段有不同的發展速率。同事正是因為個人發展的不平衡性，所以教育應抓住關鍵期
個人發展的階段性是指個體發展的不同階段，會表現出不同的年齡特征和主要矛盾，同時也面臨著不同的發展任務。教育的階段性對應的是針對性教育
個人發展的個別差異性是指每個人的發展優勢，發展速度，高度往往千差萬別，與其相對應的是因材施教
個人發展的整體性是指教育面對的是活生生的人，是一個整體，既有生物性也有社會性，還有個體的獨立性。與其相對應的是促進學生整體全面的發展
影響人發展的基本因素有四個，分別好似A遺傳因素（是人發展的生理前提，為人的發展提供可能性，石人發展的自然和生理前提條件），B環境因素（是人發展的外部條件），以及C個體的能動性（人是活動的主體，人認知并改造世界，并在此過程中改造自己。在任的發展中起決定性作用）D教育
教育的實質是有目的培養人的活動
知識的四個價值是A認知價值B陶冶價值C能力價值D實踐價值
對教育制約的因素有三個分別是A生產力B社會經濟政治制度C文化
生產力制約著教育的發展規模和速度，也制約著人才培養規格和教育結構，但是生產力也促進教學內容，教學方法以及教學組織形式的改革和發展。
社會經濟制度制約著教育的性質，社會經濟政治制度制約著教育的宗旨和目的，同時社會政治經濟制度也制約著教育的領導權，制約著教育的受教育權，教育內容，教育結構，以及教育的管理體制
文化對教育的影響體現在A文化制約教育內容和水平B文化制約教育環境和教育模式C文化傳統制約教育傳統和變革
教育的功能從社會層面上說包括四個方面，分別是A經濟功能B政治功能C生態功能D文化功能，從個人層面上說包括兩個方面，分別是E個人能動性F創造性功能
我國教育面臨的問題A教育公投嚴重不足B教育的公平性面臨嚴峻挑戰
教育目的從廣義上來說是指存在于人的頭腦中對受教育者的期望和要求，從狹義上來說是指國家提出的教育總目的和各級各類學校教育目標以及課程與教學方面所培養人的要求。總的來說就是把受教育者培養成社會需要人才的總的要求
教育目的對學校教育的意義有三個方面，分別是A定向作用（規定了學校教育和學生發展方向）B調控作用（規定人才規格，對教育實施起調控作用）C評價作用（作為評價學校教育目的的標準）
教育目的和教育方針的區別與聯系，A聯系是兩者提出的教育事業發展的根本方向和要求是一致的，兩者有一致性和同構性。B區別是教育目的是理論術語，教育方針是工作術語，教育目的是個人層面，教育方針是國家層面，教育目的具有理想性，教育方針是教育的指導思想
教育的目標系統是指A國家和社會規定的教育總目的B各級各類學校的培養目標C課程目標（學校學科層次）D教學目標（教師層次）
個人本位論是指教育目的的應由人的本性，本能需求來決定，教育根本目的就是人本性和本能的高度發展
社會本位論是指教育目的應該由社會需求來決定，培養社會所需要的人就是教育的根本目的，教育應該按照社會對個人的要求來設計
我國教育法律的發展歷史：A1981年《關于建國以來黨的若干歷史問題決議》B1982年《中華人民共和國憲法》C1985年《中共中央關于教育體制改革決定》D1986年《中華人民共和國義務教育法》E1993年《中國教育改革和發展綱要》F1995年《中華人民共和國教育法》G2004年《中華人民共和國憲法修正案》
我國的教育目的是培養德智體美全面發展的，具有創新精神，實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才
教育制度是指國家各級各類實施得教育機構體系以及組織運行規則，其中包括兩類，第一類：各級各類教育機構及其組織。第二類：教育機構和組織賴以存在和運行規則，例如相關教育法律法規以及條例
教育制度的四個特性是A客觀性B規范性C歷史性D強制性
現代學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，他規定了各級各類學校的性質和任務，入學年限，修學年限以及幾者之間的關系
現代學校教育的三個類型是A雙軌制教學B單軌制教學C分支型教學。其中我國教學運用的是單軌制教學中分化出來的分支型教學
課程廣義上是指所有學科（教學科目）的總和，狹義上是指單指一門學科
教學科目（學科）是指根據一定教學目標，從一門科學中選擇出基本事實，基本概念和基本原理，并按照一定邏輯心理順序重新組織構成的知識體系
教學計劃（課程方案）是指教育機構為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件
課程標準是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以綱要的形式編制的關于教學科目的內容，教學實施建設以及課程資源開發等方面的指導性文件，即以前的教學大綱
教科書（課本）是指依據課程標準編制的教學規范用書
我國古代課程設置發展A商代設置的是祭祀，軍事，樂舞和文字以及知識和技能B周代設置禮，樂，射，御，書，數C春秋設置《詩》《書》《禮》《易》《春秋》D宋代以后設置《大學》《中庸》《論語》《孟子》
學科課程是指學校根據培養目標和科學發展，分門別類的從各門學科中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目
活動課程是指打破學科邏輯系統界限，以學生興趣需要，經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動等一系列編排而成的課程
課程的一元化是指課程的編制反映了國家的根本利益，政治方向，核心價值，反應社會主流文化，基本道德以及發展水平體現國家信仰，理念和意志
課程的多樣化是指廣泛反應不同地區的不同經濟社會發展需求，反應不同民族，階級階層，群體的不同文化，利益和需求，反映不同學生個人的個性發展的選擇和訴求
課程設計是指以一定可城管為制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學習活動方式的活動，對課程目標，教育經驗和預設學習活動方式的具體過程
課程目標是指課程實施應達到省心素質發展的預期結果，對培養目標的具體化，課程目標對學生素質的規定，可以具體到量和質的層次。課程目標的設置依據的是社會，知識，學生
課程目標的三個作用是A導向作用B調控作用C評價作用
課程內容是指根據課程目標從人類經驗體系那個選擇出來，并按照一定邏輯序列組織編排而成的知識體系和經驗體系
課程內容組織的兩種基本形式是直線--螺旋式和縱向--橫向式
直線式--螺旋式中的直線式是指把課程內容組織成一條邏輯上，前后聯系的“直線”前后內容基本不重復。螺旋式是指不同單元乃至階段或不同課程門類中使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度
縱向式--橫向式中的縱向組織是指按照知識邏輯順序，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排內容。橫向組織是指打破學科界限和傳統知識體系，以學生發展階段需要探索，社會和個人關心的問題為依據，組織課程內，構成一個相對獨立的體系
課程編制的要求 是A時代性B基礎性C綜合性D選擇性
新課程的基本理念是A倡導教師啟發引導學生主動參與知識生成方式和自主學習方式B增強內容生活性和綜合性
孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，將學，思，行三者看做學習過程思想
《學記》我國和世界的第一本教育書籍，注重教與學的雙向互動
蘇格拉底“產婆術”，通過對話，不斷提問和回答讓學生陷入困境，然后引導學生走出困境
昆體良《雄辯術原理》，提出“模仿”“理論”“練習”三個循序漸進學習過程理論
夸美紐斯《大教學論》的三個主要觀點是指A把一切事務交給一切人，推進學制年度，分科教學和班級授課制B模仿和遵循自然秩序C提倡實物教學和直觀教學，重視事物的真實性質和起源
盧梭《愛彌兒》的三個主要觀點是A提出自然教育B重視兒童發展的順序性和階段性C將兒童作為學習和教育的主體，并提倡發現教學
赫爾巴特的兩個觀點，第一個是重視全面而又系統的教學，即多方面發展。第二點提出了明了（教師講授清楚），聯合（聯想），系統（聯合整合），方法（應用）四個階段教學法
杜威的四個觀點是指A集成盧梭教育思想精華B批評就教育C反對設置廣泛課程D提出了困難，問題，假設，驗證，結論的五步教學法
凱洛夫《教育學》是馬克思理想指導下的產物
贊可夫主張A主張教學應促進學生發展B只有教學走在發展的前面才是好的教學
維果茨基的最近發展區論是指一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則 ；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過度狀態。
布魯納《教育過程》三個觀點是指A倡導發現法B教學過程應促進兒童發展C將兒童發展分為了三個階段分別是前運算階段（5到6歲，兒童依靠動作對付世界），具體運算階段（10到14歲）以及形式運算階段
教學過程特性有三個A間接性(間接地認知世界)B（需要教師引導）C簡捷性（走的是一條捷徑）
理解教材是教學的中心環節
教學原則是指有效進行教學必須遵守的基本要求和原理，既指導教師的教，也指導學生的學，貫徹于教學過程各個方面和始終
我國教學原則六個方面是指A科學性思想性統一原則B直觀性原則C啟發性原則D循序漸進原則E鞏固性原則F發展性原則G因材施教原則
科學性原則是指教學要以馬克思主義指導，授予學生以科學知識，并結合知識教材對學生進行社會主義品德和正確價值觀和世界觀教育
思想性原則是指教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際聯系上理解知識，并注重學以致用 ，發展動手，領悟知識能力
直觀性原則是指通過學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師語言對所學對象的形象進行描述，形成有關事物具體而有清晰的表象
啟發性原則是指在教學中教師要激發學生學習的主體性，引導他們經過積極構思與探究自覺掌握科學知識
循序漸進原則是指教學要按照學科邏輯系統和學生認知發展順序進行，使學生系統掌握知識，基本技能，形成嚴密的思維邏輯
鞏固性原則引導學生在理解的基礎上掌握知識和技能，長久保持在記憶中，以便根據需要再現出來
發展性原則是指教學內容，方法和進度要適合學生發展水平，但又有一定難度，需要他們經過努力才能掌握，以有效促進學生身心發展
因材施教原則是指教師從學生實際情況，個別差異和個性特點出發，有的放矢進行區別教學，是每個學生揚長避短，獲得最佳發展
教學方式從狹義上來說是指構成教學方法運用的細節和形式，廣義上是指教學方式外延，包括教學方法和教學形式，甚至涉及到教學內容組合與安排
教學手段是指未完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具，資料和設施
教學模式是指指責教學實踐中形成具有一定指導性簡約理念和可照著做的標準樣式
教學策略是指為達成教學目的和任務，組織和調控教學活動而進行的謀劃
教學策略的五個性質A目的性B主觀性C能動性D選擇性E調控性
教學方法有八個分別是A講授法B談話法C練習法D演示法E實驗法F實習作業法G討論法H研究法
講授法是指通過語言系統連環的向學生傳授科學文化知識，思想觀念，并促進智能和品德發展方法
談話法是指教師按照一定要求向學生提出問題并回答，以對話的方式讓學生進行思考，探究獲得知識和鞏固知識，促進學生發展
練習法是指在教師的指導下，運用知識反復完成一定操作，解決類似作業或問題，加深理解和記憶形成
演示法教師通過展示實物，直觀教具，實驗或播放有關教學內容的軟件，特指課件，使學生認識事物，獲得知識或鞏固知識方法
實驗法是指在教師的指導下，學生運用儀器設備獨立作業，觀察事物和過程變化，探求事物規律，以獲得知識技能方法
五個教學組織制度分別是A個別教學制，個別教學制是指根據學生特點不同，因材施教，采用個別教學B班級授課制，班級授課制是指把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定班級，根據統一作息，安排教師有計劃地向全班學生集中授課C道爾頓制，道爾頓制是指為學生指定自學參考書，布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難時才請教教師輔導D分組授課制，分組授課制是指按學生能力和學習成績分為水平不同的組進行教學。E特朗普制，特朗普制是指大班上課，小班研究和個別教學
班級授課制是教學的基本組織形式
教學工作包括七個方面，分別是A備課B學期教學進度計劃C課題計劃D課時計劃E鉆研教材F了解學生G考慮教法。其中后三者是備課的三個要素
上課時的幾個要素，分別是A明確教學目的B保證教學科學性和思想性C調動學生積極性D解決學生疑難問題E組織好教學活動F布置好課外作業
教學的七個評價，根據評價在教學過程中的作用的不同分為三個A診斷性評價B形成性評價C總結性評價，根據評價運用方法和標準的不同，分為相對性評價和絕對性評價，根據評價的主體不同分為E教師評價F自我評價
診斷性評價是指在學期或單元教學開始，對現有學生進行評價，了解學生已有的知識能力，為后續教學打下良好基礎
形成性教學是指在教學過程中對學生知識掌握和能力經常性測評和反饋，用以不斷地改進教學
總結性評價是指在大的學習階段結束時，如一個學期或一門學科終結時 ，對學生成果進行比較正規的，制度化的考查，也叫終結性評價，目的是給學生評定成績
相對性評價是指用常模參照性測驗對學生成績進行評定，根據學生序列中的位置或常模中所處的位置來評定和決定成績的優劣
絕對性評價是指用目標參照性測驗對學生學業成績判斷學生是否達到標準，適用于升學考試，畢業考試
教學評價的四個方法分別是A觀察法B測驗法C調查法D自我評價法
觀察法是直接認知被評價者的最好方法
測驗法的四個指標分別是，信度(測驗結果的可信程度)，效度（測驗能達到測驗目的的程度），難度（測驗包含的試題的難易程度），區分度（測驗能對不同考生的水平的區分程度）
杜威道德教育哲學的兩個認知發展理論分別是A個體道德是一個有階段的發展過程B倡導共同活動輪和自我生長論
三個道德認知發展階段反別是A前習俗水平，前習俗水平是指懲罰服從定向，無條件服從權威，滿足自己需要，有時能滿足他人需要B習俗水平，習俗水平是指維護權威和秩序為定向，得到他人贊許，尊重權威維護社會秩序C后習俗水平，后習俗水平是指以社會契約和個人權力為定向，以普遍倫理為定向，既尊重法律，也認為法律是可以改變的，根據良心作出行為
完整道德結構的四個基本要素是A認知B情感C行為D意志
德育過程是A德育要有全面性，促進知情行意全面發展B德育具有多開端性，要具體問題具體分析C德育具有針對性，要采取不同的針對方法
自我教育能力的三個因素是指A自我期望能力B自我評價能力C自我調控能力
德育原則包括七個方面，分別是指A理論和生活相結合原則B疏導原則C長善救失原則D嚴格要求和尊重學生原則E因材施教原則F在集體中教育G教育影響一致性和連貫性原則
德育的七個方法分別是A說服，包括講解，談話，報告，討論和參觀等B榜樣法，包括典范和示范C鍛煉，包括練習，委托任務和組織活動D修養，包括立志，學習，反思，慎獨E陶冶，包括人格感化，環境和藝術陶冶F獎懲，包括表揚，批評，獎勵和處分G制度，包括規范其道德品質
綜合實踐課程的基本特征包括A綜合性B實踐性C開放性D生成性E自主性
班主任的素質要求是A高尚的思想品德B較強的組織能力C堅定的教育信念D多方面的興趣和才能E對學生熱心耐心F善于接人待物
學生群體分為正是群體和非正式群體，區別在于是否受教師和一定章程來進行活動
班主任的工作內容是A了解和研究學生B教導學生學習功課C組織班會活動D組織課外，校外活動E組織學生勞動F協調各方面對學生的要求G做好班主任工作計劃和總結
教師勞動的特點A復雜性B示范性C創造性D專業性、
教師權力A依法享有對學生實施教育，指導評價權利B發展提高專業水平權利，從事科研，學術研究，交流等權力C參與學校的管理權利，通過合法的行為建設學校和管理學校D獲取報酬，享受各種待遇權力
教師的義務是指A遵守憲法，法律為人師表B貫徹國家教育方針，執行學校的教學計劃，完成教學任務C對學生進行愛國主義，法制教育D關心愛護全體同學E制止有害學生的行為F不斷提高政治覺悟和教育業務水平
教師的角色A家長代理人，朋友，知己B傳道授業解惑C管理者D心理調節者E研究者
洛克《教育漫話》認為生活中十之有九是由教育決定的
科學教育學奠基人是赫爾巴特，代表作是《普通教育學》
《普通教育學》也是現代第一本教育學著作，所以赫爾巴特也被稱為現代教育學之父
蔡元培將美式教育列入教育的組成部分
培根將教育學作為一個獨立學科
現代教育學理論三大學派（布--贊--瓦），即布魯納，贊可夫，以及瓦-根舍因
學校文化分為A物質文化B精神文化C制度文化三個方面
學校制度文化包括傳統，規章，和儀式三個部分
外鑠論代表人物由洛克，華生，荀子，斯金納
外鑠論觀點是人的發展主要依靠外在的力量，如環境的刺激或要求，以及他人的影響和學校的教育等。是一個關于解釋個體身心發展動因的名詞，和內發論（遺傳決定論）相對，一般都強調教育的價值和作用，對教育改造人的本性、形成社會發展所需要的知識、能力、態度等方面持積極樂觀的態度。他們關心的重點是人的學習：學習什么，以及如何有效地學習。
潛在向現實轉變的決定因素是個體主觀能動性
兒童個體發展的四個規律A階段性B不平衡性C順序性D個別差異性
因才施教是由于個體的個別差異性來決定的
政治經濟制度決定教育的領導權，是直接因素。生產力則決定教育的規模和速度。生產力是決定教育的根本因素
身心高速發展的兩個時期分別是新生兒和青春期兩個時期，是由身心的發展不平衡性引起的
教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿
教育目的的四個功能是A調控功能B評價功能C定向功能D激勵功能。教育目的的作用是A導向作用B激勵作用C評價作用
當前素質教育核心是培養學生的創新能力，這也是傳統教育和現代教育的區別
我國第一個學制是壬寅學制，我國第一個執行的學制是癸卯學制。中學為體西學為用說的是癸卯學制，廢除學堂，建立學校，規定男女同校的是壬子癸丑學制
教師的根本任務是教書育人
教師專業素質應具備A專業知識B專業技能C專業情意
杜威的觀點是兒童中心論
教師中心論是指將學生看成一張可以隨便涂抹的白紙
心理相容是指教師與學生心里彼此協調一致，師生關系密切，平等合作
學生主觀能動性最高體現是創造性
教師熱愛教育事業體現在熱愛學生上
新課改的三維目標是A知識和技能B過程和方法C情感態度和價值觀
初中課程的有的三個性質分別是A普及性B基礎性C發展性
義務教育的三個特性是A強制性B普遍性C基礎性
課程計劃首先解決的應該是開設那些科目
教學過程實際上是認知過程
個體認知論是夸美紐斯
教學中貫徹啟發性原則首要問題是調動學生學習的主動性
教育測驗與評價具有四個功能分別是A激勵功能B診斷功能C評定功能D選拔功能
相對評價是指對象在團體內部進行高低，優劣的比較
絕對評價是指在評價對象時，另外設置一個標準，再按照這個標準評價
學校的中心工作是教學工作
中小學的雙基教學是指基本知識和基本技能
教學過程的中心環節是理解教材，進而形成概念
發現法倡導者是布魯納
德育過程的基本矛盾是指教師提出的道德要求和學生現有水平之間的矛盾
力行而近乎仁反應了知行統一
班級的四個管理方法A常規管理（設置班規，按照規則管理班級）B平行管理（管理個人影響班級和管理班級進而影響個人）C民主管理（教師和學生民主進行管理）D目標管理（設置目標，集體共同努力向同一目標努力）
學校最基層的組織是班級
了解和研究學生是班主任的工作前提和基礎
班級活動的主要形式是主題班會
現代社會教育的特征是教育的終身化和教育的多元化
教育學的根本任務是揭示教育規律，教育問題也是推動教育發展的內在驅動力
孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，孔子希望培養的是賢人和君子，在教育內容上主張以仁和禮為核心，例如：“仁者愛人”，“克己復禮為人”，“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。在教育原則上強調“學而知之”，注重因材施教，同時注重“學思并用”。
《學記》提出了教學相長和尊師重道兩個觀點，并且主張啟發式教學，例如：“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
亞里士多德的《政治學》主張認為追求理性就是追求美德
柏拉圖《理想國》主張認為教育要從理想世界走向現實世界
近代科學實驗的鼻祖是培根，首次將教育學作為一個獨立學科，提出歸納法，為教育學的發展奠定了方法論基礎
盧梭《愛彌兒》認為根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然的發展才是好的教育
裴斯泰洛齊認為教育的目的在于按著自然法則全面的和諧的發展兒童的一切天賦
洛克《教育漫話》中提出了白板說，認為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，
楊賢江《新教育大綱》是我國的第一本馬克思主義的教育學著作
布魯納《教育過程》提出了結構主義學說和發現法
教育的顯性功能是指按照教育目的，在實際運行中所出現與之相吻合的結果。教育的隱性功能是指伴隨顯性功能所出現的非預期性的功能，隱形的潛在功能別有意識的開發，就可以轉變成顯性功能
夸美紐斯的主要觀點是A教育要適應自然，不能違背自然規律B系統的論述了班級授課制以及教學的原則和方法C泛智教育D學制系統
赫爾巴特的教育觀點是A教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學B教育的最高目的是道德和性格的完善C教育的四階段理論：明了，聯想，系統，方法。D教育性教學原則E強調了課堂，教材，教師的作用，形成了傳統教育課堂中心，教材中心，教師中心的特點
《學記》的主要教育思想A揭示了教育的重要性和教育與政治之間的關系B設計了從基層到中央的完整教育體制，提出了嚴密的師導和考試制度C主張課內與課外相結合D提出教學相長的辯證關系E反對死記硬背，主張啟發式教學
杜威的主要教育思想A教育即生長B教育即生活C教育即經驗的改組和改造D教育即社會E五步探究教學法
斯賓塞《教育論》觀點A批判了傳統教育只重虛飾不重實用的的弊端B主張教育目的應該切合實際需要C重視兒童的心智以及自然后果的教育
泰勒的課程設計模式是目標，內容，方法，評價四部分
瓦根舍因提出了范例式教學
教育目的的本質是培養社會所需要的人，是社會需求的集中反映
國際教科文組織提出教育目的是讓人學會求知，學會做事，學會共處，學會生存
建國君民，教學為先指的是教育與政治之間的關系
現階段我國的教育目的提出教育要實施素質教育就是全面貫徹黨的方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就一批有理想，有道德，有文化，有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人
兩種不同的教育功能觀是指教育的個體發展功能和教育的社會發展功能。教育的個人發展功能是指人接受社會文化的過程和促進人的主體意識的發展，促進人的個體特征的發展以及促進個體價值的實現。教育的社會發展功能是指教育的政治功能，教育的經濟功能，教育的文化功能。
教有法，但無定法說的是教師的教學活動具有創造性
杜威主張以兒童為中心，從做中學兩個觀點
教師的最基本權利是教育教學權
對學生發展最有利的師生關系是民主型師生關系
我國新型師生關系的特點是A教學相長B心理相容C民主平等D尊師愛生
教師的應有素質A職業道德素養B知識素養C能力素養D職業心里健康
學生的特點是學生有向師性，依賴性和可塑性，同時學生也是具有主觀能動性的人，可以自我教育，學生有巨大的潛能
如何建立良好的師生關系A了解和研究學生B樹立正確的學生觀C熱愛尊重學生，公平的對待學生D提高教師的自身素質E發揚教育民主F主動與學生溝通，善于與學生交往G正確的處理師生矛盾H提高法制意識，保護學生的合法權益
課程按對教育要求的來劃分，可分為必修課程和選修課程，從開發的主題來看可以分為國家課程，地方課程，校本課程
教學計劃是學校領導和教師進行教學工作的依據
我們國家實行的是國家，地方，學校的三級課程管理體制
國家對某一門學科的教學內容以及進度作出規定的指導性文件叫做教學大綱
課程計劃的中心和首要問題是課程設置
教學計劃（課程計劃）是指根據教育目的和培養目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育，教學工作的指導性文件
課程標準是指根據教學計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件
校本課程是指學校在確保國家課程和地方課程有效實施的情況下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分的利用學校和社區的課程和資源，自主開發的課程
校本課程開發的理念是 A學生為本B決策分享C全員參與
綜合實踐活動的特點是A整體性B實踐性C開放性D生成E自主性
教學的中心環節是上課，學校的中心工作是教學，教學工作是教育目的實現的根本途經
備好課是上好課的前提
教學的本質是認知過程
教學過程中的基本特點是A間接經驗和直接經驗相結合，以間接經驗為主，直接經驗為輔B教師的主導作用和學生的能動性相統一C掌握知識和發展智力相統一D傳授知識和思想品德教育相統一
備課應做好的三個工作是鉆研教材，了解學生和設計教法，寫好三個計劃，分別是學期學年的教學計劃，單元計劃，課時計劃
麥克費爾提出的德育模式是體諒模式
德育目標是德育工作的出發點，在德育過程中起主導作用的是教育者
德育的四個環節分別是知情行意，知是基礎，行是關鍵
知行統一的原則是指在進行德育的過程中，在重視對學生的思想道德的理論教育的同時，也重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認知和行為養成結合起來，讓學生做到言行一致
班主任的領導方式一般可以分為三個，分別是權威型，民主型和放任型
班級管理的平行模式的提出者是馬卡連柯，目標管理模式提出者是德魯克
班級的管理的中心工作是組織和培養班集體
班集體必須具備的四個特征是A明確共同目標B一定的組織結構C一定的共同生活準則D集團成員之間互相平等，心理相容的氛圍
班級管理的三個模式是班級的常規管理（通過制定和執行規章制度來管理班級），班級的平行管理（通過管理班級來影響個人，又通過個人來影響班級），班級的目標管理（班主任和學生共同確立一個總體目標，然后共同努力）
教育改革的核心是教育改革，教育改革的主題是教育公平
教育科學研究的本質特征是創新
