‘回想當(dāng)年我還是初中學(xué)生的時(shí)候，考試好像是不考整本課外書(shū)的。但如今名著閱讀早已不是新名詞。翻看近二十年來(lái)的連云港市中考語(yǔ)文試卷，從最初的兩題共五分逐步加到七分十分到近幾年的十幾二十幾分，甚至傳出贛榆區(qū)已經(jīng)把名著閱讀分值拉升到了五十分。分值是越來(lái)越大，考試的范圍也越來(lái)越廣。但說(shuō)真的，名著閱讀教學(xué)也讓我越來(lái)越覺(jué)得力不從心，盡管當(dāng)年還做了關(guān)于整本書(shū)閱讀的教育碩士論文，但真正落實(shí)到名著閱讀教學(xué)上卻感覺(jué)理論與實(shí)踐太有差距。
本學(xué)期九年級(jí)的必讀名著是《儒林外史》、《簡(jiǎn)愛(ài)》和《艾青詩(shī)選》三本書(shū)。雖然說(shuō)內(nèi)容不像《西游記》、《水滸傳》那樣多，但要想讀通讀透又談何容易！
首先初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，各學(xué)科任務(wù)都比較重，每一科老師都不會(huì)放松自己的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定要先去做可以量化的作業(yè)，因?yàn)檎n代表等著收，任課老師等著改，班主任在后面虎視眈眈……而閱讀整本書(shū)，讀的東西不太好量化，縱然是分解閱讀也不好檢查，甚至在部分學(xué)生眼里，閱讀作業(yè)根本就不是作業(yè)，可以忽略不計(jì)。學(xué)生能回家靜下心來(lái)讀書(shū)的只能是部分人。
其次是讀的程度的問(wèn)題。拿《儒林外史》來(lái)說(shuō)，我自己也讀，書(shū)中涉及人物較多，故事情節(jié)各異，讀了后回忘記了前章，況且讀整本書(shū)不是要你簡(jiǎn)單的記住人物，記住情節(jié)，更要理解性閱讀，讀出自己的思考。說(shuō)起不容易，做起來(lái)更難。要想深入理解作品，光是一篇課文，常常就要耗上三節(jié)課的時(shí)間，這五十六回，足足趕得上五十六篇課文，哪里來(lái)時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生分析？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，《儒林外史》文白夾雜，半文半白，學(xué)生理解還有一定障礙，想讓他們自覺(jué)自愿的樂(lè)于讀下去，真的太難了。
再次從功利的角度來(lái)說(shuō)，必讀名著是考試范圍，但真讀名著的學(xué)生卻未必比背重點(diǎn)的學(xué)生考的高，這是個(gè)令人沮喪的問(wèn)題。真讀名著的學(xué)生如果平均著力，在有限的時(shí)間內(nèi)看的多記的亂，人物形象之間打架。而背重點(diǎn)的學(xué)生只記綱領(lǐng)，關(guān)注重點(diǎn)人物重要情節(jié)，反而容易記得牢得高分。
如何破局？
我想能不能先把書(shū)由厚讀薄呢？無(wú)論是《儒林外史》還是《簡(jiǎn)愛(ài)》，都可以先用一兩節(jié)課時(shí)間按小說(shuō)三要素大致厘清人物情節(jié)和環(huán)境，比較宏觀的把握小說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生心中先有個(gè)底鋪墊著。
然后逐層深入，想方設(shè)法再將書(shū)由薄讀厚，對(duì)重要的人物形象實(shí)行各個(gè)擊破，經(jīng)典章回重點(diǎn)讀，把學(xué)生代入小說(shuō)中去，讓人物形象漸漸飽滿起來(lái)，故事情節(jié)生動(dòng)起來(lái)，這需要適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間，課堂上勾起學(xué)生的興趣，吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生有深入閱讀的想法。漸漸的讓學(xué)生心中薄的書(shū)再厚起來(lái)。
當(dāng)然適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化不可少，重點(diǎn)內(nèi)容還是要多關(guān)注，畢竟走馬看花光表面熱鬧記不住內(nèi)容，把握不了主題是不行的。
總之是課內(nèi)激趣課外樂(lè)讀，課內(nèi)展成果課后再深入。堅(jiān)信興趣是最好的老師。
理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，操作起來(lái)未必能有很好的效果，但我們還是要努力踐行，尋找整本書(shū)閱讀的有效途徑，讓閱讀突破我們?nèi)松木窒蓿_(kāi)拓學(xué)生更廣大的視界。
? ? ? ? ? ? ? 2020年10月21日
