? 工作室風(fēng)采：初中群文閱讀教學(xué)探究
【曹公奇名師工作室】
? ? ? 曹公奇名師工作室,是陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會(huì)保障廳于2015年1月批準(zhǔn)并授牌成立的陜西省首批中小學(xué)名師工作室之一。
? ? ? 名師工作室立足寶雞，面向全省，輻射省外，成員主要來(lái)自陜西各地市，現(xiàn)有核心成員48人，其中特級(jí)教師4人，省級(jí)名師3人，省級(jí)學(xué)科帶頭人19名，省級(jí)教學(xué)能手38名。
? ? ? 工作室以省市學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手為骨干,以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究為核心,以培養(yǎng)優(yōu)秀教師和提升教學(xué)效益為目標(biāo),努力打造成具有引領(lǐng)作用和輻射作用的中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
? ? ? 工作室成立以來(lái)，組織開展各種教學(xué)研討活動(dòng)20多場(chǎng)次，出版專著1部；田玲、邱俊、王成、王芳等成員先后榮獲全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，成員公開發(fā)表教育教學(xué)文章共200余篇，立項(xiàng)、結(jié)題省級(jí)規(guī)劃課題20多項(xiàng)，在全國(guó)各地上公開觀摩課、講座共300余節(jié)次；“曹公奇名師工作室”公眾號(hào)發(fā)布工作室成員原創(chuàng)文章1200多篇。
? ? ? 此外，工作室在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第十一屆年會(huì)上作了專題介紹，被《中國(guó)名師工作室發(fā)展報(bào)告》專章介紹，被《教師報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》《陜西教育》《教育藝術(shù)》《中小學(xué)班主任》等報(bào)刊宣傳報(bào)道，在省內(nèi)外取得了較大影響。
【項(xiàng)目介紹】
? ? ? ? ? ? 初中群文閱讀教學(xué)探究
? ? ? ? “初中群文閱讀教學(xué)探究”這個(gè)項(xiàng)目，是隨著初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面使用，于2018年開始研究的。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組合單元，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材構(gòu)建了由“教讀”“自讀”到“課外閱讀”三位一體的閱讀框架，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀拓展延伸，采用1+X的閱讀策略，通過(guò)同主題閱讀、拓展延伸閱讀、比較閱讀、回顧性閱讀、整本書閱讀等，用教材課文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)力推動(dòng)課外閱讀的開展。
? ? ? ? 初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材全面使用以后，其全新的編寫理念和編寫設(shè)計(jì)，都需要初中語(yǔ)文老師深入學(xué)習(xí)研究，積極領(lǐng)會(huì)精神，充分利用好統(tǒng)編教材，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是“三位一體”“1+X”的閱讀策略，需要老師要有單元意識(shí)，要積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)，將教材的新理念落實(shí)到日常的教學(xué)中。
? ? ? 鑒于此，我們工作室在2018年的時(shí)候，提出“初中群文閱讀教學(xué)研究”這個(gè)研究課題，讓大家一方面學(xué)習(xí)研究群文閱讀教學(xué)的有關(guān)理論，另一方面，在平常的教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試群文閱讀教學(xué)方式，并及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。因?yàn)槲覀児ぷ魇业某蓡T中，高中、初中語(yǔ)文教師都有，在初中教師積極實(shí)踐探究的同時(shí)，工作室的高中教師（雖然我們還沒(méi)有使用高中統(tǒng)編新教材）也積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)探索。
? ? ? 群文閱讀教學(xué)，比起單篇文本的教學(xué)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)要求更高。這期間，大家深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參加省內(nèi)外有關(guān)群文閱讀教學(xué)的研討會(huì)，觀摩名師示范課，品評(píng)名家課例，積極實(shí)踐，大膽探究，在群文閱讀教學(xué)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在2020年元月召開的“曹公奇名師工作室第五屆學(xué)術(shù)年會(huì)”上，專門就群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了交流和研討。
? ? ? 目前，工作室成員對(duì)群文閱讀教學(xué)有了許多新的理解和認(rèn)識(shí)，特別是能夠借助統(tǒng)編教材，深入搞好群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究和反思，堅(jiān)持“本真語(yǔ)文”的教學(xué)理念，在群文閱讀教學(xué)中突出語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，取得了一定成效，也發(fā)表了一些群文閱讀教學(xué)的研究文章。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （主持人：曹公奇）
【項(xiàng)目關(guān)鍵詞 】
關(guān)鍵詞：教學(xué)價(jià)值
? ? ? 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值在于它是實(shí)施語(yǔ)文有效、卓越課堂的切入點(diǎn)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值已然不單單是課堂教學(xué)的一種革新方式，而是教師和學(xué)生從“孤立閱讀”，走向群文閱讀后進(jìn)行集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)的新歷程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和思想的新突破。（杜麗梅）
關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng)
? ? ? 如何把多元化的群文教學(xué)內(nèi)容和多元化的學(xué)生思維高效地調(diào)動(dòng)、組織并發(fā)揮出來(lái)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是巨大的挑戰(zhàn)，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。（滑麗）
關(guān)鍵詞：聚焦輻射
? ? ? 群文組合聚焦議題，從不同角度闡釋議題，引導(dǎo)學(xué)生整體化、多角度、全方位地理解和把握，形成層次鮮明、思辨深刻的認(rèn)知體系。群文閱讀基于焦點(diǎn)輻射，帶動(dòng)閱讀數(shù)量、速度、質(zhì)量、深度的系統(tǒng)提升，開闊視野，汲取智慧，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。（毛潔）?
關(guān)鍵詞：選擇取向
? ? ? 群文閱讀的選擇取向，既有對(duì)作家系列作品的關(guān)照，又有對(duì)同一議題下不同作家作品的選讀；既有對(duì)選段的同質(zhì)拓展，也有從選段閱讀到整本書的閱讀。教師可以根據(jù)課型的不同，結(jié)合議題選擇適切的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇閱讀時(shí)間、內(nèi)容和方式。（王芳）
關(guān)鍵詞：組群層級(jí)
? ? ? ? 群文閱讀組群方式分為四個(gè)層級(jí)：第一，以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合；第二，突破教材，以課內(nèi)為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；第三，把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀；第四，根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞一個(gè)核心議題展開。（張江鳳）
關(guān)鍵詞：類文拓展
? ? ? 群文是閱讀文本拓展了的“類文”，無(wú)論是同主題、同題材、同體裁、同手法、同風(fēng)格文本，還是同題文本，都是類文。放在一起閱讀，使閱讀教學(xué)的“例子”更豐富，類文拓展更廣泛，更有助于學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用多種閱讀方法。（文明珠）?
關(guān)鍵詞：一以貫之
? ? ? 群文閱讀之特點(diǎn)在“群”，其關(guān)鍵卻在“一”。首先，群文閱讀教學(xué)要有一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)；其次，群文篇目的選擇要有議題的一致性；再者，群文篇目順序要按邏輯關(guān)系一脈貫通；第四；群文教學(xué)的終極目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)單篇閱讀、群文閱讀與整本書閱讀的“三位一體化”。（樊寶玲）
關(guān)鍵詞：主體適切
? ? ? 基于學(xué)生層面的“主體適切”，是開展群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要適切于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)好議題，使學(xué)生有內(nèi)容可讀；要適切于學(xué)生的審美能力設(shè)計(jì)好美點(diǎn)，使學(xué)生有鮮美可尋；要適切于學(xué)生的閱讀需要設(shè)計(jì)好點(diǎn)位，使學(xué)生有閱讀之法；要適切于學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)計(jì)好梯度，使學(xué)生有提升之道。（李娜）
關(guān)鍵詞：比較鑒賞
? ? ? 群文閱讀按照“求同比異”的原則，對(duì)群文開展體裁、語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、手法、形象等方面的自主比較鑒賞，會(huì)無(wú)形中擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。（王成）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
關(guān)鍵詞：思維形式
? ? ? ? 單篇文本教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，有利于對(duì)前人思想的理解和傳承。群文閱讀教學(xué)，則在聚合思維的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維的發(fā)展，突破了固有的思維模式，使思維形式多元化。思維形式的變化，有利于思維品質(zhì)的提升。（張永娟）
【成果展示】
? ? ? ? 三篇成果文本，另外發(fā)出。
【未來(lái)暢想】
? ? ? ? 基于初中統(tǒng)編教材的群文閱讀教學(xué)探究，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，才是初步學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思階段。今后，我們希望能夠?qū)⒊踔腥何拈喿x教學(xué)探究引向更深的發(fā)展階段。
? ? ? 我們?cè)O(shè)想，能夠系統(tǒng)地將初中群文閱讀教學(xué)，根據(jù)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)密的分類：可以按照不同年級(jí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分類，力爭(zhēng)構(gòu)成一個(gè)較為完整的初中群文閱讀教學(xué)體系；也可以按照群文閱讀的目的、形式、教學(xué)策略、教學(xué)方式等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，使群文閱讀教學(xué)形式豐富多樣。
? ? ? 我們?cè)O(shè)想，通過(guò)統(tǒng)一的理論學(xué)習(xí)，工作室成員在各自學(xué)校不斷實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，我們召開云端研討會(huì)、交流分享會(huì)，互相學(xué)習(xí)借鑒；我們組織觀摩課、公開課等，進(jìn)一步在課堂上落實(shí)好群文閱讀教學(xué)；我們不斷總結(jié)反思，形成可資推廣的成果。
? ? ? 我們?cè)O(shè)想，將單篇文本教學(xué)和群文教學(xué)如何有效地融合在一起，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的導(dǎo)向作用，使學(xué)生真正地?zé)釔?ài)閱讀，喜歡閱讀，豐富閱讀，增強(qiáng)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——原載于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2020.7-8B.
