繼續(xù)校園街頭實驗，第二期的主題是保護(hù)雞蛋比賽，這個點子還是三有小島的小池提供的。上網(wǎng)搜索資料時，還發(fā)現(xiàn)這個保護(hù)雞蛋的題目竟然是大學(xué)里工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課題作業(yè)。那就讓孩子們來挑戰(zhàn)一下吧，用10張紙和膠帶，保護(hù)雞蛋從高處墜落不破。
嘗試收費
這次不像“小汽車過橋”的實驗沒有什么成本，如果雞蛋沒保護(hù)好，就得損失買雞蛋的錢，因此我把這次比賽做成了一次收費的比賽。
在學(xué)校里，經(jīng)常看到小朋友一下課就去小賣部買各種零食，他們一天零花錢少則幾塊，多則十幾塊。這次雞蛋比賽我做成了收費的，報名費一次5元，如果保護(hù)雞蛋成功則退還報名費，小朋友可以組隊參加共同分擔(dān)報名費。
下午把海報貼出來后，一個三年級的小女孩就說要報名，但是她的零花錢不夠，我說可以找其他小朋友一起組隊，再找4個人每人一塊不就夠了嗎。于是，她積極地去找隊友了。比賽的消息放出去后，來咨詢的小朋友不少，但是看到要收費都退縮了。問了一位同學(xué)為什么不想報名，他說沒有錢，我說可以用同心幣抵押（“同心幣”是學(xué)校印發(fā)、作為平時學(xué)習(xí)和紀(jì)律表現(xiàn)的獎勵，給孩子們的校內(nèi)“貨幣”，可以用于活動時兌換物品、報名活動等），他問了一下怎么兌換，得到答復(fù)后就跑了，不一會兒就看到他從小賣部買了瓶水出來。
到街上買了一袋雞蛋，算下來，也就9毛多一個蛋。5元的報名費對孩子們來說有些高了，尤其是一天下來，零花錢基本都花得差不多了。于是，我改變定價，孩子報名1元一次，另外想試試家長是否愿意付費參與，和小朋友一起玩，設(shè)了一個大人小孩來PK，大人2元一次。
后來在和小朋友及家長解釋收費時，感覺他們理解比較費勁，我們在宣傳時就直接說“一元一個蛋”，簡單明了。
要有吃螃蟹的人
一放學(xué)，來圍觀的小朋友不少，小朋友們一聽說要從老師身高這么高的地方落下，紛紛表示：那一定會碎，不敢嘗試。于是，我對王博說：我們讓王博老師來試試吧。王博老師開始對雞蛋采取保護(hù)措施，小朋友聚精會神地看著。王博用10張紙在雞蛋外裹成了個三角形的保護(hù)袋。要開始測試了，小朋友拭目以待，噗通落下，解開保護(hù)層，雞蛋碎了。小朋友們一臉惋惜。我又說這次我來，誰要跟我比賽，那個我一張貼海報出來就說要報名的小女孩站了出來，她也是我們的同心書屋小義工。她在媽媽的幫助下，完成了保護(hù)雞蛋，我和她的雞蛋都沒碎，把報名費退還給她， 并在海報前留了勝利者的照片。
途中，又有4個小朋友（1位家長協(xié)助）、2個大人（來給孩子們教電腦課的志愿者）加入比賽。3個小朋友、1個成人成功。一位小朋友是在拆卸保護(hù)層時，可能由于用力過猛捏碎了，一位大人在結(jié)束后分析自己做的保護(hù)層太蓬松了，本想著雞蛋可以有緩沖余地，但有空間來回滾動，碰到薄的地方就被碰碎了，大人們已經(jīng)自主開始分析總結(jié)了。
在第一次的雞蛋保護(hù)比賽里，共有2個小女孩（1個三年級、1個五年級）、3個小男孩（2個四年級、1個六年級）參加，其中有2位媽媽協(xié)助孩子（三年級和四年級的），媽媽們不會干預(yù)孩子的想法，只有幫助小朋友纏膠帶、拆保護(hù)層。兩個四年級的小男孩是好朋友，他們的方法很相似，都是用紙和膠帶一層一層裹成球形，都成功了。六年級的男孩吸收了我先用膠帶包裹雞蛋的方法，再把雞蛋緊緊地裹成球形，也成功了。唯有五年級的女孩做成了圓柱筒狀，下落后沒有看到蛋液流出，但拆保護(hù)層時發(fā)現(xiàn)雞蛋破了，女孩說是自己不小心力氣過大捏破的，但我們這是一個完整的過程，從老師把雞蛋交到手上，到把雞蛋交還給老師，途中任何環(huán)節(jié)都不能破碎才算成功。
小結(jié)：
1、這次比賽組織不是特別好，沒有引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎迹皇峭瓿闪艘粋€保護(hù)雞蛋的比賽過程。
2、定價一定要簡單明了，和具體的事物聯(lián)系更容易讓孩子理解，“一元一次”，小朋友不知道“一次”有幾個雞蛋，但是“一元一個蛋”，就很清楚沒有任何疑問了。
3、小朋友也是價格敏感的，他們會想，一個雞蛋一元錢貴不貴，還會問，雞蛋不破能不能給我們。
4、必須有第一個吃螃蟹的人，面對新的事物，往往很少有人愿意去主動嘗試的，必須有人先吃螃蟹，大眾才會跟進(jìn)。類似為什么很多講座提問環(huán)節(jié)要找“托兒”。
5、跟孩子們講不如直接做出來，對于規(guī)則，只靠講，孩子們還是會有不清楚的，但一示范，不用解釋，孩子們立馬就懂了。“教學(xué)做合一”，其中的一層意思，就是在做中教、做中學(xué)。
繼續(xù)嘗試
隔了一天，又開始雞蛋比賽。小朋友們已經(jīng)上一次已經(jīng)熟悉了規(guī)則，這一次無需太多解釋就有三位小朋友來參賽，3個男孩、1個女孩（媽媽協(xié)助）。
第一個嘗試是昨天圍觀的四年級小男孩家豪，他在制作的過程中，一個平日班上“調(diào)皮搗蛋”的五年男孩跳出來，說“你這樣不行，我來幫你”，一把拿過來，家豪也甘愿讓他去幫忙。后來所有的步驟都是五年級男孩完成的，使用了的方法是：10層紙筒狀包裹，然后將兩頭壓扁封口。成功了。
忠粉“小石頭”
這時，上一次參加過比賽的四年級男孩小石頭又來了，小石頭是一個很喜歡看課外書的小朋友，去年的同心書屋小義工，今年也想做小義工，卻錯過了報名，每天書屋開館，都會看到他讀書的身影。這次我問他，上次用10張紙成功了，要不要挑戰(zhàn)5張紙，激發(fā)了他的斗志，自信地說“好”。他在制作保護(hù)層的時候，我開始發(fā)問：“你是要用什么方法？”
“就是一層紙一層膠帶，再一層紙一層膠帶，一圈一圈裹住。”
“為什么這樣就能成功呢？”
他的好朋友胖宇搶著回答：“因為里面有留空間。”
一旁五年級的阿杰反對說：“全包完了就沒有空間了。”
我繼續(xù)問：“我們是要有空間還是沒空間？”
小宇繼續(xù)回答：“小石頭覺得要有空間，我覺得不要有空間。”
我追問：“為什么你覺得不要有空間，它就能不碎？”
“因為，不要有空間，它就不會震動，如果有空間，它就有很多震動，它就會被在震碎。沒有空間，沒有很多的震動，它就不會碎。”
我轉(zhuǎn)過問小石頭：“為什么你覺得要有空間呢？”
小石頭回答“因為上次我一聽，好像有雞蛋晃動。”
原來小石頭是根據(jù)上次成功的經(jīng)驗，來繼續(xù)這個方法......
上次小宇和小石頭都成功了，但是小宇認(rèn)為不應(yīng)留有空間；小石頭上次感覺到了雞蛋晃動，所以他認(rèn)為應(yīng)該要留有空間。
他一邊做著，我一邊問：“你這樣包裹的形狀，有什么規(guī)律嗎？”
小石頭說：“有”。
“什么規(guī)律呀？”
胖宇搶著回答：“就是轉(zhuǎn)很多圈，轉(zhuǎn)很多圈。”
“為什么要轉(zhuǎn)很多圈呢？”
圍觀的女孩小辮子說“因為一圈一圈的，會包得很緊。”
我又問圍觀的小朋友：“你們覺得他能成功嗎？”
好幾個孩子說：“不能。”
我又問為什么“為什么你們覺得他不能成功？”
小宇和格子衫小男孩兩人同時回答。
小宇說：“以為他纏得太薄了。”
格子衫小男孩說：“我覺得他能成功，因為這個膠帶會有很大的反......反彈力，會把這個雞蛋彈起來，就能把雞蛋保護(hù)好。”
（如果不是看當(dāng)時的錄像回放，兩個小朋友同時回答，只能自動聽聲音大的孩子說，根本就沒法記錄兩個小朋友的觀點。孩子們挺喜歡搶在一起說的，我們之前在童子軍小隊會議里就這樣，要反復(fù)地約定每次只能一人說話的規(guī)則）
終于，進(jìn)入測試環(huán)節(jié)了，噗通，雞蛋落下，拆開成功了，正要把報名費退還小石頭，多問了一句“你還要不要挑戰(zhàn)四張紙的？”，小石頭乘勝追擊“好！”。可惜他在拆卸保護(hù)層的過程中，著急地想知道結(jié)果，一時用剪刀時太快，把雞蛋剪破了。
小石頭用五張紙成功后，另一邊，五年級的阿杰和三年級的小辮子女孩圍觀出了興趣，也加入了比賽，他們都選擇挑戰(zhàn)五張紙。阿杰包成了水滴狀，他的解釋說，這樣圓的那頭重就能先落地，他把圓的那頭加固了好幾層紙，他也成功了，小辮子女孩用了三角錐的方法，也成功了。
小結(jié)：
1、當(dāng)要去解決一個挑戰(zhàn)（問題）時，小朋友在做過程中就會自然而然地去思考，要用什么方法（其中也會自帶為什么要用這種方法）。并且全程他們都是自己動手去接觸去制作拆卸，會自然地打開五感，有觸感感覺到保護(hù)層的疏密，為了想知道結(jié)果，會著急地在撿起雞蛋后搖晃，去試探雞蛋有沒有碎。只要給出一個能激發(fā)孩子們興趣的問題（挑戰(zhàn)），放手讓孩子們?nèi)プ觯麄儠鲃拥貏幽X動手。這也印證了PBL（Problem-Based Learning）的教育方法的優(yōu)勢。
2、在一旁圍觀的孩子，當(dāng)我對他們提問時，大多數(shù)沒有回應(yīng)，回應(yīng)的同學(xué)里，一個是上一次參與過比賽的，兩個是圍觀后也加入比賽的，一個是后來參加第三個街頭實驗紙飛機比賽的。參加過比賽的胖宇回答得很有條理，格子衫男孩后來也參加了紙飛機比賽，他對這種動手的科學(xué)實驗應(yīng)該是挺感興趣的。興趣是最好的老師，實踐是最好的幫手。從孩子們的回答中看出，他們的回答主要是基于自己的直接感受和想象，例如會用“震動”“反彈”這些動詞，會覺得膠帶可以給“反彈力”，能把雞蛋“彈”起來。讓我想起了：理性認(rèn)識是要從感性認(rèn)識的積累里總結(jié)抽象出來的。
