? ? ? 學習繼續！今天是以縣為單位組織的培訓。由中古友誼小學武茜老師分享的《主題意義引領下的小學英語單元整體教學的實施路徑》。
? ? ? 作為一線教師，武茜老師的分享更能貼近我們的教學實踐。
? ? ? 武茜老師提出：由于主題引領作用被忽視，單元教學往往缺乏方向性、整體性和關聯性，單元中的各語篇教學相互割裂，導致學生處于淺層學習狀態，難以實現核心素養的融合發展。
? ? ? 教學中容易出現以下問題：
? ? ? 1.單元教學呈碎片化、孤立化、忽視單元主題意義以及各語篇之間的內在聯系。
? ? ? 2.過于關注語言知識的學習和語言技能的訓練。
? ? ? 3.單元教學活動設計松散，缺乏主線。
? ? ? 4.單元教學脫離學生生活實際。
? ? ? 因此，實施單元整體教學，應該做到：
? ? ? 1.教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；
? ? ? 2.深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及各語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。
? ? ? 3.引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。綜合而言，即依據單元育人藍圖實施教學，構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系。各層級目標要體現層級間邏輯關聯。做到可操作、可觀測、可評價。
? ? ? 接下來，武茜老師結合自己的課例向大家分享單元整體教學設計的實操。
? ? ? 通過學習，反思自己的教學實踐如下：
? ? ? 1.有較早的單元主題整合的意識，并勇于實踐。很早就在教學中嘗試過一個課時、一個單元的教學內容的增刪或補充，順序的調整等等。
? ? ? 2.教學定位比較低。往往是以解決詞匯、語法等語言知識的學習和操練為教學目標，挖掘不深，素養融合不足。
? ? ? 3.隨意性較強，教學實操不規范，不系統。
? ? ? 4.持久性不夠，沒有資料留存、整理意識。
? ? ? 5.缺乏理論支撐和團隊支持。
? ? ? 借課標培訓的東風，依托市課題任務，加上學科中心伙伴們的助力，希望這一次可以走得更遠一些。
