前言

從事基礎教育二十多年，我深知其中的瑣碎與辛勞，也能洞悉正常之下的弊端與矯飾，以及無法言說的幽微之處。在這個行業中，有感人至深的付出，也有令人不齒的齷齪，我無法窮盡每一個細節，還原它的底色，更無力從所謂的宏觀來審視，因為我從不相信宏觀與大局。我在意那一個個小的個體，如同我相信沒有磚哪來墻，沒有家哪來國。

動筆寫這篇文章之前，我曾猶豫過很久。每個人都會有一些必要的擔心，憂讒畏譏是正常心態，但是，如果我們整日處在一個由頌揚、大局觀、強調犧牲所構成的生態中，如果我們只知埋頭苦干而不去反省積弊，那必然造成個人的災難和生態的扭曲與崩塌。

我在簡書的個人介紹中，寫了一句話：偏激也是一種力量。因為偏激換了一種思維角度，與現實保持某種程度的疏離，能讓我們透過迷霧，重新審視習以為常的認知。

或許，這并不是偏激。

一．簡單的群體并不意味純潔。

學校人員的構成，無非領導（就其本質來說，領導是教師群體中的一部分，之所以將其單列，是因為領導群體有迥異于教師的特質）、教師、學生，在這個群體當中，學生是比例最高的群體，也是服務對象，但這并不會讓學校成為如外界所言的象牙塔、隔絕世事的精神圣地。

簡單并不意味著純潔。觀察一個生態環境，需要特別在意起主導作用的群體。顯然，學生處于被教育、被管理的地位。那么，在學校群體中，作為成人的領導與教師，他們各自的思想、活動與互動，折射于學生，然后呈現出學校真實的面貌。

01自信而惴惴不安，享受榮耀而心懷恐懼。

無疑，從世俗眼光來看，學校領導是教師群體中的成功者。

成功者的內心深處，同樣相信，——無論他如何自詡富有遠見、勤儉、堅忍、頭腦聰明，哪怕他一直成功，他的自信仍然不會是百分百。他不敢斷言自己知道造就他成功的一切因素。

由普通老師晉升至領導，他的周邊必然存在競爭者，競爭者的優勢有時超過他，然而某個貴人的一句話，某個事情的有效處理，或許就讓他勝出。在他心中明白，可控因素甚至抵不過不可控因素。

所以，他們承受的壓力，往往超過普通老師。當下的選拔機制，僅有民意和能力是不夠的，還需某個重要人物的賞識與支持。在維持好日常工作的同時，他們還要保持與重要人物的溝通交流。然而，當重要人物的離去，他們的形勢就會變得有些曖昧。

一方面，他們要取得足夠的民意，一方面，他們要與重要人物或上級部門保持微妙關系。也就不難理解，在任何的官員身上，你都能看到諂媚的笑容與兇狠的面孔同時存在。他們不會簡單的以業務高低來劃分下屬，也不會以人品優劣結交他人。他們心中，有另一個標準，有用與沒用，或者是否合乎自己的心意。

世俗標準下，學校校長可簡單劃分為優秀者、平庸者、低劣者。

優秀者，往往是掌握群眾心理的高手。他不在意某個具體個人的行為，他喜歡在群體中灌輸某種信仰、主義、理念，以此促成教師的團結和自我犧牲的精神，促成教師對學校集體的認同，來提高升學率。

平庸者，竭力維持現狀，他不懂得把教師的心理和情緒引向何方，只是徒勞的解決一個又一個當下的問題，維持著學校正常運轉。只要沒有大的問題，只要成績馬虎說的過去，只要官位沒有丟失的可能，他們就不會考慮其他。

低劣者，如不幸的家庭一樣，各有各的表現。或視學校為私產、視教師為仆人，或只唯上不顧下，或只做花團錦簇文章而不重內在，或喜心血來潮而違背常理。

幾乎所有領導，關注點在職位的保持和晉升，以及名利的獲得。出色的工作、對事業的追求、人性化的管理、對下屬的壓制、做足表面文章、與上級的良好互動，這些不同的表現，就其本質來說，作用一樣：它們是職務晉升與獲取名利的墊腳石。

同時，許多長時間擔任領導職務的人，喜歡就自己不熟悉的領域發表意見，鬧出種種笑話，這不是簡單的虛榮，而是權力給人帶來的異化，無畏是因無知，無知是因權力摒棄了謙遜與自省。

把學術與專業作為根本，追求對真理的探索、鼓勵不同思想的碰撞交流，對教師、學生生命個體尊重，這是教育管理者最應做的。從這個層面來講，沒有幾人能做到。

自信自己獲得成功，自信對自己集體的全面把控，又對工作中的問題惴惴不安；享受著職位帶來的榮耀，享受著下屬對自己的順從，又時刻恐懼某個細節導致滿盤皆輸，才是他們的歡樂與憂愁。當然，這與教育的本質無關。

02辛勞與自我犧牲中的個人迷失

當我們以道德和工作態度來衡量教師群體時，雖然有很多負面報道，但不可否認，他們克制、責任感強、富有犧牲精神。即使今天對未成年人過度保護、對教師有眾多限制，他們仍然按照自己的良心來對待自己的工作。

這里，我用了“良心”一詞，也就可以看出，教師職業區別于其他職業的不同。他們同其他職業一樣，有工作量，有業績考核，有榮譽及證書。但僅僅完成課時與作業量，完成各種非教學任務，不足以概括他們的全部工作。對學生的付出，還有細致、耐心、感化、交流，及無休止的細節管理，而這些，來自“良心”，無法用具體的工作量來衡量。

在工作時間上，眾多的初中與高中教師，工作時間往往超過十二個小時。

他們的辛勞與自我犧牲，如果從職業角度來審視，當然值得贊揚。但如果從個人的人生角度來看，除了工作再無其他依傍和安慰，不能不說是某種悲哀。

寒假，因為春節的緣故，很多老師忙于家務及與親屬的交往。暑假，假期漫長，旅游與休息充斥了整個假期，有少部分老師，選擇了學習充電。

即使有兩個假期，教師，依然是封閉在自己的小圈子里，難以深入接觸到社會的其他層面。

更不用說工作期間了。

教師接觸的群體是心智尚未成熟的學生，充當教化者的角色，與同事之間的接觸，因忙于繁重的工作，也沒有更多時間。所以，教師群體，思想與見識上，缺少與他人的交流、碰撞，導致逐漸走向封閉。因為封閉，他們又堅守著傳統的價值觀，缺少了對新鮮事物、灰色世界、某種合理不合情事情的理解與包容。

很難用對錯來評價，但單調、封閉、按部就班、喪失好奇心、無法應對強烈的風浪，應該算是人生的一種遺憾。

我們的媒體和社會，都在美化或倡導教師的犧牲精神，眾多的教師也往往以自我犧牲來獲得他人的承認或自詡為美德。

然而，無論是學校還是在其他團體，自我犧牲都需要以自輕為前提，為了獲得團體或社會的承認，教師個人得拋棄許多東西，放棄自己的時間，不能有個人意見，犧牲與家人的陪伴相處。

這是當權者樂于看到的，不只教師職業，一個忙于謀生，忙于各項繁雜事務的人或群體，沒有時間與頭腦來思考種種問題和現象的本質。這利于灌輸統一的思想，利于穩定及洗腦。

讓一個人生命變得充實的，是家庭、事業、個人愛好、朋友等諸多方面，任何一個方面的缺失，必然給人生帶來難以估量的損失。自我犧牲式的工作充斥于所有時間，也就擠壓了其他的空間：家庭很少顧及、喪失個人愛好、朋友幾乎沒有互動。

等到退休，職業離你而去的時候，每個人必須考慮，我們到底剩下了什么。

放棄一切的自我犧牲的職業精神，與職業是豐盈充實的人生的一部分，或許兩者難以放到一個維度上來衡量，但我更傾向于后者。因為過度辛勞與自我犧牲，而造成個人迷失，是一種悲哀。人始終屬于自己，而不是某個職業、某個團體的附屬物。

人離開團體無法生存，但團體由一個個的個人組成。當領導號召、鼓勵犧牲精神時，我們需保持警惕，假如榮譽是我們追求的目標，在任何團體中，獲得榮譽的都是極少數，大多數人承擔著繁重的基礎工作而無所得。人人都犧牲自我，能滿足職業歸屬感，但同時也是他人晉升的基石。

這里，需要厘清敬業與犧牲之間的概念，對職業的忠誠與盡心盡力，是每一個職業人基本的職業道德，曠工者，應付者、冷漠者，不在討論之列。我所反對的，是領導對教師的壓榨，以及教師的自我壓榨，無論理由有多高端，無論主義有多鮮明。

生命的精彩，在于豐富。教師可以說自己工作繁忙而無其他時間做其他充實，然而，沒有其他的接觸，沒有思考，終歸會讓自己迷失在一個小圈子小格局中無法自拔。

03當下的一切，都需留給時間來檢驗。

無論素質教育如何強調，不可否認的是，學生的負擔變得愈來愈沉重。素質教育是個偽命題，教育最重要的著力點，本來就是提升個人與民族的素質。這素質包含有兩大基本面：科學素質和人文素質。

素質教育的提出，暗含著一個悖論，在此之前從未有過真正教育。

在提出之后呢？

教育不同于實業，一宗貨物的出貨量，一個產品的質量，當下即可驗證。而教育的成果，需要十年甚至更長一段時間來檢驗。

現實是，我們看學生當下的成績，而不顧今后他們的學習能力；看學生一幅書法和繪畫作品，而不在意他今后是否對藝術有熱情；看某個學生獲得的體育成績，而不在意絕大部分學生對運動的堅持。

我們最在意的是學生當下考了多少分，獲了多少獎，拿了什么榮譽，因為它們決定了一所學校的教育成果。這暗暗契合了當下的時代精神：浮夸、閃亮、流于表面。我們需要當下的、這一個月的，這一年的花團錦簇，即使明天它們被掃進垃圾堆。

而學生的一切學習，是平靜的緩流。安靜的思考、激烈的討論，時間的滋養，才能在未來呈現效果。違背規律的教育，教會學生的，是急功近利。

當然，在升學率決定一切，學生成績是唯一真理的背景下，學生的基礎學科打下了堅實基礎，從中考、高考的強化訓練可以得到驗證。國家的高科技逐漸呈現勃勃生機，和基礎學科的扎實有切實關聯。

前面說過，教育從大的角度來說，分為科學教育和人文教育。科學方面，已做的相當牢固，而人文學科，諸如語文、歷史、藝術、卻在倒退。同時，中國的學生，普遍缺乏邏輯訓練，從小學到高中，并沒有邏輯這一學科。

這導致兩個后果，一是整個社會的人文素養并不高，二是大多數國人并沒有邏輯思維。

由此也可以解釋，為何一面是國家的科技在進步，一面是狂熱、盲目樂觀、追求低俗大行其道。

理性、思辨、富有邏輯、自主的頭腦，在缺失人文教育的土壤中，難以出現。那么，學生的未來，是國家的勞工，還是真正意義上的現代公民？

就此，我們還可以進一步討論。

改革，滲透于各個領域，當然，也包括教育。教材在不斷修改，比如語文教材的古文詞義，去年是一種解釋，今年又變作其他；各地方各種教育模式紛紛興起又倒下，各種教學法不斷出現、推廣，然后悄無聲息消失。

從某種意義上講，學生顯然成為各種理論的試驗品。教育不追求長效發展，而是短期奇效。在這種情況下，讓學生保持好奇心，保持熱情，顯然是奢望。一個熱愛群眾運動，好大喜功的國家，顯然讓學生無所適從。

當下的一切，都需要時間來驗證。學校既追求升學率，又要各方面全面發展，必然要傳導至學生。一切的壓力，都由學生來承擔，今天學校的升學率與獎杯，建立在學生的血肉之軀上。厭學、沉迷游戲、心理扭曲的問題的出現，是因為學生找不到熱愛，也無從宣泄。

健康的社會，需要健康的人，未來的學生及他們所代表的的社會，究竟以和面目出現，我不能做出準確的預估。但是，時間，會給我們一個公正的答復。

我不否認精英與優秀人物的出現，但決定整個社會生態的，是街巷、是田野、是社區，是沉默的大多數，是在選拔機制下被淘汰的學子。他們的健康與否，決定這社會是否良性發展。

二、有種荒謬，是紙面的的規則與現實的運行，各行其是。

學校的主要事務，無非教與學、學生活動、教研、學生管理、教師學習等幾個主要方面，這屬于真正的學校事務，也是眾人所理解的教師工作輕松的原因。簡單的表象下，卻是荒唐的不堪重負。紙面的規則與現實的運行，是兩條平行線。

我曾深入思考過其中的原因，卻難以梳理出一條清晰的線索。如果非要找一個理由，我想，任何一個涉世已深的成年人，都能明白，潛規則才是實際的規則。

04教學是一切的中心，是冠冕堂皇掩蓋下的妄想。

教師資格證考試中，有一道題目。“假如上課過程中，校長打來電話，怎樣處理”。

這道命題，違反了兩個常識，一是教師上課要么不帶手機，要么手機打靜音。二是包含著校長和學生誰更重要的偽問題。

能提出這個問題，其實告訴我們，對課堂的侵擾已經成為一種常態。因臨時緊要的非教學任務，導致無法正常上課，幾乎每個一線教師都曾遇到。因為一次檢查或活動，停課準備，也早已司空見慣。如果說這些僅是小概率事件，那么，教師忙于教學外事情的時間，遠遠超過課堂及備課的時間，卻是不爭的事實。

教學是學校工作的中心，這句擺在文件、常出現于會議的話，是徹頭徹尾的謊言。

從學生保險單的填寫，到完成各類表格。從準備檢查到活動籌備，從召開會議到總結報告。教師們放棄教學的時間，用在了充實檔案盒上。

生態的敗壞從只檢查材料而不深入一線開始。

教學為中心本是常識，但為何不尊重常識？我們可以從以下三個方面解析。

一是如上文所說，一個人或群體，只有忙于繁雜事務，才不會動腦去思考。非教學事務的忙碌，既能造成教師群體辛勤勞作的假象，也能讓老師不加辨別的接受自上而下的命令。作為知識分子的教師，越是忙碌，思想就越“純潔”，越有漲薪，越是感恩戴德。那么對于學生的思想控制就越牢固。

二是當下效益遠比長遠效益更能獲得上級青睞。以普通初中生為例，從入學時習慣的養成、科目的熟悉，到逐步學會學習的方法及不斷的努力，最終取得良好效果，需要二到三年時間。靜等花開需要耐心，結果還不一定完美，殺雞取卵卻是立竿見影。所以，教學之外的獎項越多，檔案越充實，名利來的越快。

三是教學可以實現某種程度上的速成。早晚自習的設置，大量重復性作業及習題的訓練，還有對學生的嚴苛管理，都能促使成績提高。作為教師，研究中考題與高考題是一項基本技能，研究的目的就在于有針對性的訓練。講課只講考試的范圍，足以證明違背規律也可取得成績。

將教學作為中心，將課堂最為滋養學生靈魂的源泉，就現在的教育生態來講，幾乎就是堂吉訶德式的笑談。

05一方面，相信團體活動會深化某種意識。一方面，又僅僅是徒勞地完成一項團體活動。

眾多的團體活動，無論是游行、儀式、典禮，還是比賽、展示，都可以讓深入其中的人獲得心靈的共鳴，通過這種共鳴，建立共識或集體潛意識。一個人進入集體后，不自覺會跟隨集體行動、以集體意識代替自己的意識，不再獨立思考。

學校中舉行的常規活動，比如體育比賽、朗讀展示、手抄報評比，包括開學典禮、考前誓師，其實都是借助某種形式，強化學生的競爭意識、團結意識、拼搏意識等等。

學校相信這些活動的力量，教育者卻忘了，自己的意識有多少是通過活動建立起來的。人的深層意識和價值觀，來自家庭、經歷以及知識儲備，不能說某項集體活動不會給人留下難以磨滅的印象（這大多體現在活動優勝者身上），但相對于絕大多數人，成年后，幾乎難以記起曾參加過的活動，除非他是那項活動中的焦點。

一群幾乎忘記自己曾參加的活動的人，卻天真地認為，集體活動在學生成長中，有著巨大作用。

如同，學校或教育局，天真地以為組織一次說課比賽，就能提升整體的教學水平，以為通過一次演講比賽，就能激起教師的學習意識，以為舉行一次快閃，大家都能享受其中的美妙。

美妙的體驗、成功的喜悅，無法啟齒的羞辱，不可避免的離開，人生中的刻骨銘心，往往由它們構成。一次慶典帶來的愉悅不如獨立完成自己喜歡的手工制品，一場比賽失敗帶來的痛苦不如朋友突然的背叛。深層意識都是由個人強烈的情感體驗積淀而來。

學生活動是正常學習之外的補充，它的本質是參與、放松、獲得快樂體驗，減輕學習帶來的壓力。教育者，卻賦予學生活動不該具有的負擔和有意拔高的意義。

所以，除了組織者，幾乎沒有多少教師愿意花費大量時間帶領學生參與活動，組織者的一廂情愿與實施者的被動應付，又使學生活動成為一場徒勞的表演。

學校活動的組織者，有大部分是為了完成上一級交給的任務。在組織者眼里，活動的意義，在于將活動計劃、過程性資料、總結，放置一個文件夾，然后靜待上級檢查。學生活動是學校考核的一項指標，從不是為了學生得到放松與快樂。

這場表演，使上級放心、使學校教育顯得豐富，使參與者精疲力竭。其實，何止是學校，在其他集體其他場合，何嘗不是如此。我們的社會，需要一場場的表演和群體活動，來營造目眩神迷的繁盛。

學校活動，一方面，學校或上級主管部門迷信團體活動會深化某種意識。一方面，參與者僅僅是徒勞的完成一項團體活動。大家各行其是又彼此心知肚明，然而這種表演又不可或缺，它是主管者的政績，是實施者努力工作的證明，所有有關學生活動的照片、視頻、微信截圖，共同營造了一種幻象，一種貌似提高學生思想境界的幻象。

至于學生在活動過程中，是高興還是厭煩，是學到了什么還是毫無知覺，已無人關心，無人俯下身子問問他們的感受。

教育者的感受和學生的感受是兩個不同世界，因為他們各自按自己的法則運行。

06彼此有利是合作的基礎。競爭對象，難有真心團結。

每個學校都有教研細則的制定。教學研究，離不開學科教師的團結合作。無疑，團隊真正的團結一致，能使教學優勢達到最大化。這是主管者一廂情愿制定教研細則的出發點。

假若一位教師想在教育上做出一番超絕事業，那他必定會研究學生，想方設法改進教學方式，無論他外出學習還是向同區域老師討教，必定存著謙虛之心。那么幾年磨礪下來，個人能力提高自然顯而易見。

因為他在為自己負責。

那么，他提高之后，是否要將自己的心得體會毫無保留與他人交流呢？

在職稱評定的大環境下，所有學校，都有對教師的考核評定，這就從根本上決定了，教師之間實為競爭關系。這種競爭關系，平時都處于隱蔽狀態，所以，一所學校的老師，大多關系融洽。只有在年終考核和職稱評比時，大家才會撕下溫情脈脈的面紗。

人性本就是自私。

競爭關系，必然延伸至諸如教研之類的日常工作。

工作多年的教師，在教學細節的處理、學生管理的方法，基礎知識的落實，已形成自己獨到的經驗。在教研時，一是各自的經驗難免有所保留，二是因教師個人的性格差異，有時并不會照搬他人經驗。在競爭關系下，我們很難就某一個教學問題進行深入探討，難以對他人傾囊相授。

教研，形式多于實質。

這也是很多學校教研形同虛設的根本原因。它們有定期的教研會，有同組間聽課，也有匯報交流。就形式而言，眾多學校有完備計劃與流程，然而，就實際效果來看，絕大多數老師還是固守自己的教學方式，他的教學覺悟的提高，來自實際教學的錘煉，是長期而緩慢的過程。

每個人都會執著于固有的思維模式，一種新的理念和方法，要么他不接受，要么他部分接受，完全照搬新思路新理念的幾乎沒有。眾多教研員對一個問題百思不得其解：為何組織一場又一場的教研聽課活動，為何教學理念與方法強調多遍，教師整體能力的提高卻微乎其微？他們忘了，改變一個人的行為容易，改變思想卻是難上加難。

就像是無論魏書生如何成功，他的理念也不可能在全國推行，杜郎口經驗如何誘人，各地也沒有完全照搬。這固有各地各學校的實際情況，更多是教師個體不接受或部分接受。

為了職稱，教師間激烈競爭；教學能力不可能一蹴而就，需要時間滋養；人又是一種執著于固有思維的奇特生物；加之整個社會重形式輕實質的風氣，教學研究，必定跌跌撞撞行走。

至于終點是什么，或是達到什么目標，并不取決于教研自身，而在于建立一種教師間互惠互利的機制，在于改變競爭機制或方式。如此，教研才有部分起色。

07成人的學習是自知自覺行為，隨波逐流卻是我們的生活常態。

教師的學習來自兩個方面，一是學校中的教研及各種業務理論學習、培訓，二是業務之外的學習提高。上一節，已對教研做了論述。本節，主要論及業務理論學習、培訓及自我學習。

終生學習有益個人發展，是當今社會普遍共識。學習不只是提高業務能力，更有利于增加學養、培養獨立人格。學習重要性無需贅言。

每年，學校或上級都會組織業務、理論的學習及培訓，如果學習安排在上班時間，多數老師忙于繁雜事務，少有時間靜下心看一篇文字、一段視頻，如果安排在假期，教師在心理上又難以接受。

大部分的學習，教師只是完成考核任務，拿到相應學分。

比如各地網絡培訓，教師打開視頻，然后去做其他事情，等視頻播放完，再換其他內容。寫一份觀課報告，要么把他人的報告截取拼湊，要么直接下載做簡單修改后提交。又比如其他網絡答題，也僅僅是完成一份試卷。

各地還會在假期組織部分教師外出聽課考察，就實際情況講，這的確是福利，因為這種培訓半是游玩半是學習。

那么，這種學習內容，到底給老師留下多少印象或帶來怎樣的實際效果，可想而知。主動學習與被動應付，效果天壤之別。

登錄網絡學習平臺，滿屏留言皆是贊揚（倒也契合時代精神），然而，無論是組織者還是審核老師，無論是制定政策者還是學習者，都清楚其中種種弊端與實際效用。

不是說學習無用，而是說無效學習只會浪費時間和金錢。成人的學習，需要自知自覺，然而，主動有意學習者，畢竟是少數。學習筆記、答題、看視頻、寫報告，應付者占據了大部分。

假如說業務學習占據大量工作及休息時間，讓從業者心生厭倦。那么，出于個人愛好的學習，又是怎樣呢？

教師職業，相對于其他職業，更需要不斷學習充實。教師除了業務知識與能力之外，還需要其他的知識儲備。因為，教師不僅僅是傳授課本知識，更要在人格、眼界等方面引領學生，就教師本質來說，教師不是授業者而是引領者。如果沒有豐富的知識儲備，很難做到這點。

每個教師可以觀察一下自己周圍的同事，時常讀書的占多少比例？有自己的知識體系的更是少之又少。當然，這樣說，好像對老師提出了太高要求，那么，不提讀書量，還有意識知道自己要不斷學習的又占據多大比例？

教師少有主動學習，有多種原因，個人的放棄是一方面，還有一方面，整個教育體系，沒有營造學習的氛圍，沒有留給老師讀書交流的時間。

僅僅是教學和應付各種檢查、完成考核，已占據教師所有工作時間。就理想狀態而言，教師的工作時間應該有兩部分組成，一是教學，二是讀書思考。而所謂理想狀態，就是不切實際的幻想。

其實，還有一個重要因素。無論輿論或其他渠道多么倡導讀書，我們的國家實際需要的是技術人才，而不注重人文。會讀書、會思考、敢說話，是潛伏的危險因素。

要么你在技術上拔尖，要么安于物質享樂隨波逐流。大背景下，整個社會彌漫浮躁與虛榮，投射到教師群體，讀書學習，也就可有可無了。

從教學到學生活動，從教研到教師學習，組成日常學校事務的四個層面，都有一套明晰的規則。然而它們的運行，又遵循另一套規則與辦法。它們有時吻合有時相悖，卻不妨礙共同存在。從高端話語講，這是原則性與靈活性的有機結合，從實際講，這是荒唐與虛偽的共生。別忘了，這是教育。

三．即使評價機制還發揮著具體效用，但這機制促使人向惡轉向的時候，顯然已走向末路。

確立一套運行機制，制定相應獎懲制度，是每個集體必備職能。它激發名利心，抑制破壞者，并給予制定者絕對的掌控力。可憐的普通人，只能欣喜享受制度帶來的利益、默默忍受它無處不在的抑制。

好的機制促人向善，使團體高效良性運轉。壞的機制激發團體的惡念，敗壞風氣，最終加速團體走向分崩離析。另一角度說，一項機制的最初往往激濁揚清，長時間運行后無一例外弊端叢生。

08職稱評聘，表面上是對教師業務能力的肯定，它實質上只是一項最重要的控制手段。

不管出于愛好還是謀生，每個剛入職的教師，最初還是把教師職業當做一項神圣事業來看待，夢想桃李滿天下，渴望做出一番業績，無愧于為人師表四個字。然而，幾年下來，熱情消逝，夢想打折。這不單是職業倦怠感的問題，更重要的原因，是職稱成為揮之不去的夢魘。

從常理來看，職稱代表著業務能力，業務能力越強，職稱等級越高。但如果細致分析，業務能力由什么來衡量？那就是一張張證書。論文，班主任、教學、上課等各方面的證書。

想評定職稱，就需要獲得一定證書。當然，絕大多數獲得證書的教師，都具備相應的能力和競爭力。但獲得者畢竟是極少數，較高等級的優秀教師稱號，一所學校可能只有一兩個名額。為了獲得那一兩個名額，教師不單要努力工作，還需動用其他心思，因為就常理來看，公平只是相對的。

許多教師，終其一生，也獲得不了幾個證書。

再有，職稱有名額限制，一部分教師，其實早已斷了評高級職稱的心思，因為在現行制度下，他即使到退休，也評定不上。職稱帶來的，已不是促進有效競爭，而是要么慫恿教師間慘烈廝殺，要么使教師自我淪陷。

職稱是一種橫向評價的機制，要在教師群體中選拔出優勝者，它不會縱向比較，不關注教師個人的成長。一名教師，成績一年比一年好，能力一年比一年提高，但在群體中如果他不是優勝者，依然沒有希望獲得證書、評定職稱。

所以，工作幾年后，很多教師考慮的是如何盡快獲得證書。有人說，教出好成績，不就有證書了嗎，證書還是能力的體現。但不要忘了，教育需要時間和耐心，教育面對的是人。大量作業、強化訓練，高壓模式，甚至打罵學生，肯定能在短時間內獲得良好成績、獲得成績，但你能說這是正常的教育嗎？

與其說管理出成績，倒不如說高壓、機械、泯滅人性才能在短時間內拔高。

從另一個層面看，限定職稱名額，除了表面上促進教師工作積極性，還可以減少政府對教育的投入。顯而易見的事實，職稱評聘意味著工資收入大幅上漲。教育投入有三大方面，教育設施投入，公用經費，教師工資。其中，教師工資是最大投入。限制名額，就可以在工資上少投入。從年年強調落實教師工資不低于當地公務員工資來看，教育中教師工資仍然處于較低水平。

這可以從另一事實提供佐證，近年來，各地大規模招聘非在編教師，并非解決教師人員不足問題，而是減少投入。雖說非在編與在編教師同工同酬，其收入還是有明顯差距。

職稱評聘，表面上是對教師業務能力的肯定，它其實只是一項最重要的控制手段。職稱，深諳人性，以工資為誘餌，強化名利追逐，讓教師逐漸迷失在證書與榮譽中，甚至為證書為職稱放下尊嚴，喪失人格。

09學校中對教師的日常及年終考核，只是職稱評定的延伸。

學校每年，一般從德能勤績四個方面考核教師，考核以賦分的形式呈現。得分高者獲得榮譽及證書。職稱評定的僵化必然導致學校考核的機械。幾乎所有制度及考核，都是反人性的，冷冰冰的。

每個學校都看重學生考試成績，看重升學率。大環境強調，不能以學生成績作為考核的唯一依據。各學校的確按要求執行，那么，學生成績在教師考核中占多大比例，百分之三十還是百分之五十，又或是百分之八十？

現實是，學生成績依然在教師考核中占據極大比例。規定是規定，但上級衡量一個學校的好壞，還是要看升學率。很多時候，我們的制度是一個只要結果的制度。至于其中的過程操作，即便是違規，違反規律，上級也是默許的。比如我們所熟知的一刀切行為。

所以，這是一個容許作惡的制度。放置教育上，只要你的成績好，哪怕學生十四個小時的在校時間，哪怕惡意招生，哪怕虛報考試人數，都會被上級默許。

對教師的考核，看重的是最終結果，至于過程，以不出事為準則。然而，學生教育，一切都在過程之中。

四．這是一個對教育不寬容的時代，從來沒有像今天這樣，社會與家長對學校、教師充滿質疑。

轉型期，對待教育和教師的態度，傳統的尊師重道觀正在慢慢瓦解，而教師在社會中的位置，教師與家長的新型關系，還未確定。無論是社會，還是教師、家長，都在激動而迷惘，互相尊重而隔閡重重。和這個社會中的其他群體一樣，我們都站在自己的立場上，認為自己正確無比，對他人懷疑或指責。

09學校不是實權部門，教師并無權勢，社會對學校和教師的指責也就理所當然。

近年來，社會及媒體，對教師的負面報道和指責，遠遠多于正面評價。這里，固然有教育者本身的失誤或錯誤，更重要的原因是，批評教師，不會但任何責任。關注一下各類新聞，鮮有批評實權職能部門的報道，即使有，也會快速銷聲匿跡。

任何人任何群體，不可能游離于社會之外。學校不是世外桃源，它深嵌于社會中，社會上的風吹草動、批評指責，在今天，對教育產生了深遠的影響。

社會批評教育只會應試，所以有了素質教育；社會質疑學生作業量大，所有才有對作業要求的細則。社會指責教師對學生的批評，才有了嚴禁體罰。幾乎今天所有的教育政令，都是被動應對社會的結果。

教育部門、教育者，即使遵從教育規律，依然要小心翼翼。因為即使是正常教育行為，也不能保證讓社會滿意。

辦人民滿意的教育，實際上是讓人民滿意，而不是辦教育。

教育行為中的細則及政策，應建立在教育規律的基礎上，而不應由其他來決定，如批評學生，符合教育規律，然而，批評有溫和和嚴厲之分，社會指責教師的嚴厲，結果造成了沒有批評。

這里，談的不是社會監督批評的問題，而是說，學校與社會，到底該構建一種怎樣的關系。污名化、敵意自然不對，然而，教育部門無視自身規律，迎合社會，即使取得和諧關系，最終戕害的還是教育。

這是一個人人正確無比，又人人自危的時代。如前文所說，學生那一次次的歌詠比賽、技能展示，何嘗不是應對社會的表演。

社會的指責，使得學校已沒有適當懲戒，使得教師成了看護學生的保姆。

誰都會指責，誰都會展現良好一面，誰也都會贊揚、傳播正能量，這些能力我們不欠缺。但似乎，無論社會還是教師，都喪失了自我反省的能力。這不是某個群體的缺點，而是這個時代的悲劇。

10家長與教師間隔閡感逐漸增多的背后，除卻社會輿論的負面影響，更多的整個社會信任感的缺失。

教師常見的抱怨：學生學習態度及習慣不好，是家庭教育的缺失。家長固定的思維：孩子交給學校，學校就一定要負責教好。站在各自的立場上，誰都沒有錯。

從表面看，教師與家長之間存在隔閡，是因為教師不了解學生的家庭生態，想要家長完全接受自己的教育觀點并身體力行。家長不清楚學生與學生有差異，不懂得教育規律。

然而，往深層看，是兩者間缺少了最基本的信任。教師只要遇到一個刁蠻家長，他的自我保護機制就會讓他應對到大部分學生身上。家長只要遇到一個不負責任的老師，就會對所有教師產生懷疑與質疑。

我們獲得高學歷的人越來越多，然而人文素養的提高，卻極其緩慢，我們看重自己的感受，而忽略他人的權益及需求。又各自認為自己永遠正確，注重自身利益卻忽視應承擔的責任。這就使的隔閡越積越重。

家長與教師間隔閡感逐漸增多的背后，除卻社會輿論的負面影響，更多的整個社會信任感的缺失。我們不相信跌倒了老人，不相信醫生的治療方案，不相信店家的宣傳，不相信教師的教育方式。

在教育上，這種不信任的互相傳導，導致無論教師還是家長都舉步維艱，大家都處在一種互相試探底線的焦慮中。家長猜測教師的態度，教師敏感家長的反應。教育者的精力，除了應付各種與教學無關的事務，還需應對來自家長的挑戰。那么，教師有多少精力能放在教學與教育上呢？良好的教育生態又怎么能構建？

結語

寫這篇文章，涉及到到幾乎都是負面。

我不愿做歌功頌德者。

談負面，是為了關注到這些問題，然后改正，讓教育變得更好。心懷熱切的人，才會對弊端深惡痛疾。

我敬佩那些為基礎教育默默奉獻的老師，正是他們，撐起了教育的基石，我更敬佩那些在偏遠地區，在農村任教的老師，我們這個民族整體素質的提高，靠的是他們的忍辱負重。他們在教很多到了初中都寫不全二十六個字母的學生，在教不會分數運算的學生。

所以，我熱切希望教育變得更好，希望我們更能注重腳底下實實在在走的路。我們在經濟上可以虛榮，在管理上可以愚弄，也可以歌舞升平歌功頌德。但教育來不得半點虛假。

民族的希望不在于政體的偉大，經濟的繁榮，而在于有自由活潑的人，在于獨立思考善于反省的頭腦。只有教育，才能促使人的改變，讓一切變得有希望。

心懷熱切與悲憫，才會冷言冷語。我安慰自己。