走出校園，聽到最多的一句話就是“步入社會后要磨平自己的棱角”。
只有打磨的圓潤，才會前進的更快。從邏輯的角度來看，沒有什么問題。但是放到人性與社會的關系來看，似乎就沒那么準確了。
01
可能是遺傳基因的關系，我的脾氣向來不太被人認可。上大學的時候，一百多人的階梯教室，教授沒有使用任何擴音工具，所以坐在后排的學生想要聽清他講的話是一件很費力的事情。
記得一節(jié)專業(yè)課，由于個人原因沒有提前到達教室，偌大的階梯教室只剩下最后一排，鈴聲響起，我也剛剛坐下，教授按照慣例進行課前提問，意在考察一下學生對上堂課內(nèi)容的掌握程度。
很不幸，目標鎖定在最后一排的所有學生，我們都站了起來，等待教授的提問，當時課堂還不是很安靜，教授的聲音也比較小，站起來的各位仁兄完全沒有聽清他提的問題，大眼瞪小眼的看著彼此。
教授也夠狠，用眼神一一掠過后，發(fā)現(xiàn)無一人能回答問題，提高了嗓門喊到：“這么簡單的問題都回答不上來，還想不想畢業(yè)了？這節(jié)課都站著吧。”這句話聽得清清楚楚，其余人均無奈的搖搖頭，唯獨我這不讓人待見的小暴脾氣說著就著，將書本重重的摔在課桌上。
聲音之大，所有人（包括教授）把目光都投放在我這里，教室也瞬間安靜了。教授走到我面前，問我是不是對他有意見，我也毫不客氣的爭論了幾句，而且越發(fā)激烈，教授背后的班長向我遞來眼神并搖搖頭，示意我不要再說話了，我便安靜了下來，不過當時自己的表情我可以感受到-各種不服。
教授一氣之下扔下一句“這課我上不了，你們自習吧。”便走出教室。班長走到我身邊，意思讓我和他一起去找教授賠禮道歉，不要把事情鬧大。無奈之下，只能如此。
走進辦公室，教授坐在那里一言不發(fā)，我倆表達了來意，說了幾句好話。教授開口說道：“我教書育人十年，從沒碰到過你這樣的學生。我也不是斤斤計較的人，期末考試我還會客觀的批閱試卷。”說完便與我們回到教室，課堂秩序恢復正常。
他那話不說還好，這一說我便有些犯難，看來這科要掛。期末考試的時候看到試卷，八十分以上絕對沒有問題，成績出來，六十正好，獎學金便因為這科與我無緣。
02
吸取教訓，從此便將自己的脾氣收斂了很多。一直到今天，有人說我變了，我才越發(fā)的感受到，我是變了，變得親和了，變得圓滑了，也變得沒有主見了。
在別人看來，這是一個正常的成長過程，磨平了棱角，變得會迎合他人。在我看來，磨平的棱角中也包含思想與主見。
領導說一，我不會說二，不是不想說，只是不能說，因為我邊聰明了，保住飯碗是大事，自己思想的表達是小事，就算最后某件事領導的決策是錯誤的，他也發(fā)現(xiàn)了，在指責你為什么沒有及時幫他更正，你只要笑笑說“您當時都沒有發(fā)現(xiàn)，我怎么會發(fā)現(xiàn)呢？”很好，又一次化解了危機并成功拍了一次馬屁。
真是無奈，我怎么會變成這樣，為什么不敢表達自己的看法，甚至如大學般拍案而起，指責某些細節(jié)的錯誤，明知某些錯誤的想法，還任由其發(fā)展下去，從而導致一步錯步步錯，或許還要重來，最后累的還是自己。
這就是大環(huán)境的作用，大家都一樣，你特立獨行，或許會成為佼佼者，不過大幾率你會被大環(huán)境淘汰。
這就是所謂的“領導說你行，不行也行；領導說你不行，行也不行。”
03
一個企業(yè)的成功與蕭條并不是幾個領導就可以起到?jīng)Q定性作用，更主要的是看企業(yè)內(nèi)部職工的整體素質(zhì)與企業(yè)管理的人性化體制。
如果人人卑躬屈膝的為一點點薪資而任由病態(tài)的趨勢發(fā)展，最后品嘗后果的人肯定會包括自己。
社會并不復雜，復雜的是人，人為什么復雜，因為會打磨自己了，讓自己圓滑了，事不關己高高掛起，步入社會單純已經(jīng)成為貶義詞，你我之間的信任只會搖搖欲墜。
敢于尋求真理的棱角，敢于表達主見的棱角，敢于超越的棱角，敢于分辨是非的棱角等等，都打磨掉，我們還會進步嗎？
換個角度，為人領導、為人上級者，你們真就那么自信的認為自己就是權威嗎？手下都只會服從命令，那這個領導是不是也只會更加的費心費力并止步不前呢？
