1.

　　寫下“體罰”這個詞語時，我專門去網上搜索一下，才發現社會公認的體罰對象專指未成年人。這個似乎有點不合理，比如 ，每當家務沒做好或者干脆忘掉做家務時，老婆大人都會聲色俱厲地警告我：再不干活，就去罰跪！當然，這大多只是語言暴力，屬于形式邏輯范疇，不涉及實體利害本身。不過，既然有語言暴力難保下步不上升到實體層面，盡管可能不會造成重傷殘，但也有一定潛在的危險性，會造成短暫肌肉疼痛、間歇性神經抽搐等不良后果，從而達到懲誡處罰的目的，所以也要歸到體罰行列。

　　一般來講，體罰的方式有打屁股、打手心、罰站、罰跪等，但我以為語言暴力，比挖苦、揶揄、公開羞辱這類語言暴力也算得上體罰，謂之精神體罰。 俗話說人上一百，各樣各色。的確如此呀，人民群眾的智慧的是無窮的，老師體罰學生的方式也是千姿百態的。眼下我就說一件關于少年時代一個有關體罰的真事。盡管不惡劣，但卻讓我記憶多年。

2.

　　 我讀小學二年級時，前后有兩位老師擔任過班主任。第一任班主任姓陳，是一位漂亮、有些驕傲的女老師。那時，我由于相對較笨或是偷機耍滑的緣故，總之在默寫生字上屢不開竅，不是音字八字不合，就是文字經常缺胳膊少腿像時刻經歷重大交通事故，多次被陳老師“耳提面命”，慣常的方式是課堂中間隨機點名，在你傻愣懵圈的同時，被強行請上講臺書寫漢字。假如成績尚可，十個字中能準確寫出八到九個，算是基本過關，而我每次只能默對五到六個字。辛棄疾說“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。”我呢幾乎相反，我見漢字多光火，料漢字見我應如是，總之如一段時間新的漢字見我如“最熟悉的陌生人”，所以每次免不了被提起耳朵、接受唾面訓誡的境遇。不過，值得慶幸的是，二年級上學期過了沒多久，陳老師就因為違反計劃生育政策被派出所帶走集中羈押啦。學校領導荒遭遇突變有些手足無措，鑒于多數老師身份為民辦，屬于奔波忙碌在家里地里課里的“三里先生，只好臨時抓了一個替補，一個姓孫的初中畢業生代課并代班主任。

　　陳老師是女人，但巾幗不讓須眉，心腸一點也不軟，她的“耳提面命”太極功夫，與當時三年級一位綽號“黑老包”的男老師的“無敵鴛鴦腿”飛踹功夫號稱校園雙壁。而小孫老師是男人，但平素和善慈目但心里憋著壞，連體罰學生也需要學生集體代勞。每個班級總會有幾個膽大心細的頭領人物帶著幾個喜歡打耍嬉鬧的小跟班，這個規律是統計學有關正態分布理論在實踐中的又一次知行合一的勝利。一次班上幾個屢教不改的頑皮學生又一次沒能完成課后作業且大肆在教室里吵鬧，完全無視老師的職業自重。小孫老師很生氣，幾乎是勃然大怒，簡直快要濃眉橫對虎目圓睜，憤然舉起右拳幾次制止無理侵犯幾次功敗垂成黯然放手。小孫老師似乎思想掙扎了幾秒鐘，便做出一個出乎同學們意料的舉動，請學生集體代勞實施共同懲戒。體罰的過程是這樣的，首先勒令這幾個頑皮的學生背靠墻站成一排，并且腳后跟、臀部凸點、后腦勺要與墻面無縫接觸；其次，要求教室里其他學生按照車輪戰的原則，依次交替上面實施體罰，先是要直到被懲罰對象面前，伸出雙手托住對方的腦袋，然而長吁一口氣根據各人的力量，按住眼前這個調皮的腦殼與墻面進行摩擦交流，有時候還會摩擦不夠還要求向著墻壁磕幾下。

　　這種體罰方式現在聽來有些驚悚，不過在90年代的鄉村小學是司空見慣的。那是家長們見學校老師，最常說的一句話是“娃如果不聽話，那就狠狠揍他！”因為這幾個受體罰的同學平素威風八面得意揚揚，經常捉弄其他同學，以至形成眾怒。所以同學們都很樂意接受這個艱巨任務。不過由于以后還要低頭不見抬頭見，況且這幾個沒有幾個真正用力體罰的，大家似乎更重視個中的精神羞辱效應。

　　這幾個頑皮同學中有一位和我同村，小名叫駒娃，按輩份我得管他叫哥。駒娃從小腦子慢，說話也慢，也因為如此頗受他奶奶疼愛。教室體罰結束后，這幾個頑皮學生被勒令請出教室，然后我看見他們一窩蜂似的跑開了，畢竟在同學前折了面子很不光彩。我中午回家吃飯，碰到駒娃的奶奶，老人家像是抓住了救星，攔住我追問駒娃為啥這么晚也不回家吃午飯，我本不想告訴她實情，畢竟我也算施罰者，有些支吾囁嚅，最終還是沒經受駒娃奶奶的言語攻勢，說漏了嘴，吐露了真情。這下可急壞了駒娃一家大人。駒娃奶奶下午顛著小腳跑到學校，徑直去了教室，對正在上課的小孫老師大聲說：我家駒娃小時候得過腦炎，從小就腦子慢，以后請老師可別把他腦袋朝墻上磕了。駒娃奶奶義正辭嚴這么鏗鏗一頓，可苦壞了我這個同莊后輩。誰叫我耳朵軟呢。駒娃奶奶走后，小孫老師一臉尷尬，低聲問駒娃：你告訴家里的？駒娃一臉無辜忙辯解說不是不是。小孫老師問：那是誰？駒娃遲疑了一下，轉過頭用手指指了我，含糊不清地嘟囔一句。我慌忙起身，辨解說是駒娃家人專門找我問的，申明是迫不得已。頓時教室一片嘩然，同學很是義憤，你一言我一語紛紛指責我：誰讓你說呀！你難道不會扯個瞎話？就是呀，你沒參與！我臉紅心跳，羞愧難當，只好低頭無語。小孫老師則是意味深長地白了我一眼。此后我惴惴不安度過好幾個星期，好在小孫老師也沒怎么給我穿小鞋。經過提心吊膽的一個學期，伴隨著小孫老師的短暫代課生涯結束，我總算是長出了一口氣，有一種再世為人的輕松感。

　　不過，關于此事的對與錯，我一直掙扎糾結。體罰當然是不對的，那其它問題呢？

3.

　　這次體罰事件，性質不算太惡劣，也沒造成多大的后果，駒娃之后還是腦子蝸牛般慢，那些頑皮的同學依舊頑皮頑劣。不過，我卻是惴惴不安了好一陣，因為無論對于駒娃，還是班里其他同學，我似乎都成了一個不討喜只討厭的的人。

　　過了許多年才明白，一貫溫良恭儉讓示人的小孫老師，放棄體罰權威，改以讓同學們實施集體懲罰的方式，追求的是一種安全感，作為年輕代課老師的一種職業安全感。這有點兒綠林好漢入伙落草前的投名狀，大家都有了案底才會有集體安全感。而我那時太小，還不明白這一點。所以就沒有想到自己已成為共同體罰者的一員。以至好幾年之后，我依然對此事耿耿于懷，為什么有這么多同學指責我，而不是指責這種體罰方式？

我曾怒其駒娃的不爭，因為他之后再也沒有受到公開體罰，這多少受益于我的那次“變相”舉報。而駒娃僅略有遲疑之后，堅定地出賣了我，讓我幾乎受了千夫之指。這對于年幼時的我是感到異常困惑不安。因為你的所謂善舉未必會得到公正的回報，甚至可能相反，會給你幫助或受益的人反噬。

我那時總結了這樣一句話：遇事情嘴巴要嚴，心要硬 現在想來有些好笑。因為未來會遇到什么事，該仗義直言的仍然要仗直言，跟直陳利憋的仍然要直除利憋，至于成敗利駑，成本收益比例如何，就不是凡人一枚可以左右得了的事。