前言結(jié)構(gòu)是“五何架構(gòu)”。
由何：學(xué)習(xí)不是走流程，而是為了追尋意義，創(chuàng)造價(jià)值，將人的關(guān)注放在第一位，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而主動(dòng)地發(fā)生。
為何：尋求學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的融合。
是何：核心理念是讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)、解決和學(xué)習(xí)的持續(xù)深化、優(yōu)化過(guò)程，從而回歸知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
如何：“三位一體”原理即以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、以教師問(wèn)題為引導(dǎo)；“五力模型”即問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)力、建構(gòu)力、解決力、反思力與問(wèn)題化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)力；“六大學(xué)會(huì)”即學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)追問(wèn)、學(xué)會(huì)判斷核心問(wèn)題、學(xué)會(huì)建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)、學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)；一條路徑即課堂發(fā)端于自主提出問(wèn)題，突圍于聚焦核心問(wèn)題、深化于追問(wèn)建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)、成長(zhǎng)于合作解決問(wèn)題、持久于自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；一套學(xué)校行動(dòng)方案，即全面設(shè)計(jì)培育問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的價(jià)值體系、目標(biāo)體系、制度體系、任務(wù)體系和保障體系。
若何：學(xué)以聚之，問(wèn)以辯之，認(rèn)清問(wèn)題化學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。
極喜歡這樣的前言，語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，讀者一看就對(duì)整本書有一個(gè)框架式的了解。這是我能想到的學(xué)術(shù)性著作前言的好模型。由何讓我們看到了這項(xiàng)研究的背景，問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是要回到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回到知識(shí)創(chuàng)生之初，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，由真實(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造價(jià)值；為何凸顯了這項(xiàng)研究的價(jià)值和意義，課堂教學(xué)既要遵循知識(shí)邏輯，也要遵循學(xué)習(xí)邏輯，既要關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)，又要關(guān)注人是如何學(xué)習(xí)的，讓學(xué)習(xí)者習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力；是何厘清了這項(xiàng)研究設(shè)計(jì)到的幾個(gè)重要概念的內(nèi)涵，而概念的界定與辨析，才能讓研究站在更大的坐標(biāo)上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化的實(shí)施；如何給到了推廣實(shí)施的方案、路徑、策略與方法，學(xué)習(xí)方式變革研究必須要落到日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，落到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)行動(dòng)中；若何讓我們看到了此項(xiàng)研究的復(fù)雜性和發(fā)展性，避免走極端，陷入模式化的誤區(qū)。
泡天十年的分享式教學(xué)實(shí)踐與問(wèn)題化學(xué)習(xí)的研究背景、研究問(wèn)題、研究目標(biāo)、研究設(shè)計(jì)和研究實(shí)踐有很多相似之處。我們從孩子好奇、好分享的天性出發(fā)，從問(wèn)題出發(fā)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中自由分享思考與困惑，借助于集體智慧優(yōu)化問(wèn)題解決并提出新問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)系統(tǒng)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)已經(jīng)做了二十年，并最終形成了一整套理論與實(shí)踐體系，說(shuō)明我們十年的研究，在查新方面還需要進(jìn)一步提升，沒(méi)有將此項(xiàng)已有的階段研究成果遷移運(yùn)用，助力我們自己的研究。目前從此書前言里感受到我們的研究與問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究的最大差異是對(duì)研究的理論建構(gòu)、研究的頂層設(shè)計(jì)以及研究的深化設(shè)計(jì)與成果提煉轉(zhuǎn)化。
目錄分三個(gè)大的板塊，第一部分是問(wèn)題化學(xué)習(xí)的原理與方式，解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，搭建理論框架，包括了問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究的緣起、演進(jìn)、基本內(nèi)涵、中國(guó)方案、問(wèn)題系統(tǒng)、學(xué)習(xí)原理和實(shí)現(xiàn)形式。第二部分是問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂與教學(xué)，解決實(shí)踐問(wèn)題。包括“三位一體”的首要原理的具體實(shí)踐，課堂結(jié)構(gòu)與生態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估以及落在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐探索與思考。第三部分培育問(wèn)題化學(xué)習(xí)者，是研究的系統(tǒng)性深化，由學(xué)與教的教學(xué)方式回到研究的原點(diǎn)，即人的發(fā)展。從學(xué)科、課堂、教師的實(shí)踐到學(xué)校的任務(wù)體系建構(gòu)，將問(wèn)題化學(xué)習(xí)推上了一個(gè)更高級(jí)的境界。
期待后期的細(xì)讀，能夠獲得更多啟發(fā)，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
