? ? ? ? 今天故事的主角依然是以前那個讓很多老師頭疼、很多同學不喜歡的煒興同學，因為他今天又“闖禍”了！
? ? ? ? 事情的過程其實也很簡單：今天下午趁著天氣稍微好點，沒有下雨，帶著孩子們到荷花池看油菜花。同學們玩的很開心，在大自然中盡情釋放，有圖為證！
? ? ? ? 結果，孩子們在攻占最后一個目標的時候，我在后面防止有人掉隊，意想不到的事情發生了。一陣哭聲傳來，我趕緊過去看，其他同學看我過來，一個個爭先恐后跟我報告“賴煒興把新來的同學給推進水里了”！我制止了同學們的議論，也沒有批評賴煒興，只是安慰新同學，告訴他不要緊，一起回去把鞋子和褲子換了就好了，并跟他陳諾我肯定會幫你問清楚原因的。這樣，暫時安撫了新同學。
? ? ? ? 賴煒興在一旁看著也沒什么反應，跟沒發生什么一樣，我冷靜了想了自己將要處理這個問題的思路——反正也沒什么大事，回頭慢慢問問。還有，當時我覺得煒興可能是因為今天突然離開父母，心里面有怨氣、有不開心，于是就找了個機會發泄一下了，如果是這樣，我就不能太批評他了。就這樣，我“冷”處理了這件事。
? ? ? ? 但已經承諾了新同學，就一定要搞清楚原因。所以，吃過晚飯來到教室，讓其他同學到外面，我和煒興單獨在教室里面。
? ? ? ? 我直接問他你為什么把人家推水里？他低著頭說不知道……看得出，他還是有點緊張的。我說，你不要緊張，我只是想知道你當時是怎么樣的，不可能看到人家在水邊尿尿就直接上去把人家推水里了。再追問你到底是不是故意的。他又不說話了。因為之前跟他“較量”過幾次，只要不嚴肅地跟他強調后果，他是不會說“實話”的。所以，我再跟他強調，不管是不是故意的，都要說實話，要誠實，把自己當時真實的想法說出來，如果說謊話，我會去問別人的，被我問出來那后果你是知道的。反復跟他說要誠實，不然會有更壞的結果等著他，而且所有他說的話我一定會向其他人證實清楚的，所以，沒有任何鉆空子的余地。最后，他感覺沒有辦法了，一定要說了，而且不能說假話，就告訴我，他不喜歡那個新同學。我追問人家才剛來，你和他才認識半天，你怎么就不喜歡人家了。他說就是不喜歡。我問他是不是他惹你不開心了，他說沒有。那你下午有沒有心情不好，也說沒有，說就是不喜歡。我問你不喜歡人家什么呀，回答說不喜歡他不講衛生。我問他怎么不講衛生了？你看到他亂扔垃圾了？還是別的。答尿尿應該去廁所！到這里我才搞清楚了他原來是覺得新同學在荷花池尿尿不講衛生，是不好的習慣，所以他就用了自己的方式來“解決”這個問題。
? ? ? ? 從結果上看，是造成了不好的影響。但是，我們仔細去體會他的動機，體會他的思維和內心，我們就會發現煒興內心有著清晰的是非判斷標準，知道什么該做什么不該做，只是之前的生活環境讓他習慣了一上來就“動手”解決問題的習慣。大多數的“別人”遇到這樣的問題可能最普遍的反正就是“勸說”“向老師報告”，煒興只是采用了自己獨特的“動手”這樣一個方式，從動機的角度，從本質的角度來說，這樣的“動手”和“勸說”等都是一種解決問題的方法，只不過這種在一般人看起來有點極端、有點“后果嚴重而已”。所以，只要我們在接下來的時間里，跟他講清楚發現問題時不是上來就要“動手”解決的，還可以通過提醒的方式，通過“動腦”“有禮貌”地去解決，并告訴他直接動手可能產生的嚴重后果，相信再經過幾次類似的過程，扭轉了他直接“動手”的思維和習慣，煒興取得大的進步一定只是時間的問題。
? ? ? ? 一種行為背后包含著復雜的動機和心理過程，我們在教育孩子的時候，一定不要輕易以糟糕的結果直接去否定和批評指責孩子，而要去發現這些行為背后的邏輯思維過程。很多時候，他們都是由于經驗不足或者是之前的慣性是他們處理問題顯得極端和不可理解，但深究下去，可能動機還是好的，心還是好的。直接的否定會讓孩子產生極大的委屈感和不安感！為人師者，當慎之又慎！以此自警！
