語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)課比賽案例式培訓(xùn)講稿

蘇立軍

按照教育局小學(xué)教學(xué)工作要點(diǎn)的相關(guān)要求，本學(xué)期舉行各學(xué)科的任課教師全員、逐級(jí)的說(shuō)課活動(dòng)。按照通知的要求，教研室在各單位的說(shuō)課活動(dòng)前，進(jìn)行案例式說(shuō)課培訓(xùn)，后來(lái)考慮到，為了盡量不給大家造成思路上的限制，又能在整體思路上給大家一些必要的規(guī)定性的要求和方向性的引領(lǐng)，所以，把教研室的案例式說(shuō)課培訓(xùn)延后到各單位說(shuō)課活動(dòng)后，局說(shuō)課比賽前舉行。希望對(duì)參賽老師進(jìn)一步修改自己的說(shuō)課稿有一些幫助，也希望對(duì)全體教師規(guī)范自己的備課行為以及進(jìn)一步增強(qiáng)備課的實(shí)效性起到積極的作用。

關(guān)于閱讀教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)并有效達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)有效、高效的前提和基礎(chǔ)。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的制定，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)把握、制定得準(zhǔn)確、明確、有序、可操作、可達(dá)成，再加上恰當(dāng)合理的教學(xué)流程、方法策略的使用的課堂教學(xué)的實(shí)效性是有保障的。所以，講清楚如何確定閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以及具體的教學(xué)流程、達(dá)成目標(biāo)的策略方法，是我們本次說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

在這里，我們?yōu)槭裁捶浅Ｖ匾暯虒W(xué)目標(biāo)的制定呢？這是由語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。每一課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不是現(xiàn)成的，需要老師在整理分析、解讀教學(xué)內(nèi)容后依據(jù)年段目標(biāo)等提煉制定。

教材中的每一篇課文提供的是教學(xué)的憑借，單元前的導(dǎo)讀、課后的思考題滲透了編者落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的一些編寫(xiě)意圖，但也比較有限，不明確。那么，在具體教學(xué)一篇文章的過(guò)程中，我們要實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生們點(diǎn)兒什么呢？這就需要依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)去具體分解落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地制定。

在完成常規(guī)的閱讀任務(wù)，識(shí)字寫(xiě)字、理解內(nèi)容、體會(huì)作者的情感的過(guò)程中，就教學(xué)一篇課文而言，我們主要從哪些方面考慮制定教學(xué)目標(biāo)呢？主要是兩個(gè)方面：閱讀理解能力和表達(dá)能力。一個(gè)是教給學(xué)生哪些實(shí)實(shí)在在的閱讀方法，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；一個(gè)是如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注作者的表達(dá)策略、方法和技巧，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以上兩個(gè)方面去考慮。我們?cè)诰唧w教學(xué)設(shè)計(jì)，以及本次說(shuō)課中，為了把自己的教學(xué)思路說(shuō)透，可以側(cè)重一個(gè)方面：要么側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)；要么側(cè)重表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

接下來(lái)，我就按照通知的要求，從教材的理解、目標(biāo)設(shè)計(jì)背景、目標(biāo)達(dá)成策略和方法、重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成的詳細(xì)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面，以高主任2014.3.19上傳的人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說(shuō)一說(shuō)整體的備課思路和流程。

一、教材理解。認(rèn)真研究本課教材的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，所包含的知識(shí)點(diǎn)與其他內(nèi)容類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)（能力訓(xùn)練點(diǎn)）的關(guān)系、教材編排的意圖、本知識(shí)點(diǎn)（或者課文）具體的理解、課后練習(xí)與教材內(nèi)容的關(guān)系。

文本解讀、讀懂教材，是備課的第一步，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。細(xì)讀、通讀文章后，統(tǒng)籌分析、考慮、提煉本課教材中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。

從文章的思路和表達(dá)方法上來(lái)研究，高主任從這篇文章提煉出的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)有以下三點(diǎn)：

第一，運(yùn)用前后對(duì)比的方法來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課文最后說(shuō)：“魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(zhǎng)嘆一聲：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

本來(lái)，周瑜是要用造箭這件事情加害諸葛亮，但是了解了“經(jīng)過(guò)”，長(zhǎng)嘆一聲，我不如他。為什么這是長(zhǎng)嘆？是因?yàn)檫@些事情都是諸葛亮一步一步算計(jì)好的，使得周瑜的如意算盤(pán)落了空。但是，周瑜在此之前，卻一點(diǎn)都不知道“諸葛亮關(guān)于造箭另外的算計(jì)”，自然是“自嘆不如”了。

于是，我們得思考：作者這里用什么方式來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的突出諸葛亮神機(jī)妙算的？對(duì)比的方式——一個(gè)嫉妒他、本來(lái)也很聰明本以為可以加害于他的對(duì)手的贊嘆！一個(gè)原本認(rèn)為自己很聰明可以施妙計(jì)害人的大都督的態(tài)度轉(zhuǎn)變！（這方法主要是提升了“諸葛亮神機(jī)妙算令人敬仰欽佩的程度”。）

第二，可以抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)讀懂、讀透文章。

作者借周瑜的話來(lái)對(duì)諸葛亮的特點(diǎn)加以概括和贊嘆：“神機(jī)妙算！”

這個(gè)詞語(yǔ)的意思。機(jī)、算，都是思考判斷決策智謀智慧。我們一般都會(huì)說(shuō)“諸葛亮足智多謀”，但是，“神機(jī)妙算”相比而言程度要比“足智多謀”深，深在“神”和“妙”上面，這兩個(gè)字，都沒(méi)辦法表現(xiàn)具體的程度，是表現(xiàn)“方法、策略、智謀”高到了常人難以所及，只有神仙才能想得出來(lái)。

文章當(dāng)中，周瑜、魯肅、曹操，都不是平常人物。但是，諸葛亮的計(jì)謀、策略、思考，這些不平常的人物都沒(méi)想到，都是到了事情結(jié)束才“恍然大悟、感嘆不已！”

那么，我們來(lái)看看，在作者筆下，周瑜和魯肅，他們分別知道什么，不知道什么？哪些內(nèi)容是最后才知道的？這就是神、妙所在。作者通過(guò)“他們開(kāi)始不知道，后來(lái)才知道”的情節(jié)，來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的“神機(jī)妙算”的。

第三，作者使用了層層設(shè)置懸念的方法，安排了曲折的故事情節(jié)。

他們不知道諸葛亮所知道的，所想的，這是對(duì)比，對(duì)比突出了諸葛亮的特點(diǎn)；而諸葛亮的神、妙所在還不僅如此，更在于作者寫(xiě)“諸葛亮知道對(duì)手的任何心思”，而且判斷得非常準(zhǔn)確，應(yīng)對(duì)策略非常合適，從而令讀者由衷地佩服諸葛亮。

作者按照這樣的思路，來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的特點(diǎn)。這個(gè)思路是成功的。成功在文章設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)我們讀者讀起來(lái)生疑的環(huán)節(jié)，隨著閱讀，疑問(wèn)一個(gè)又一個(gè)得到解決；成功在，作者用一些關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)讓我們疑問(wèn)，又通過(guò)那些讓我們細(xì)細(xì)去讀去品味的任務(wù)、行為、語(yǔ)言來(lái)解答這個(gè)疑問(wèn)。

于是，我們教學(xué)這篇課文的表達(dá)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，我們進(jìn)行教學(xué)的思路，或許不難確定了。

二、研究目標(biāo)設(shè)計(jì)背景，包括——學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平、課標(biāo)要求、教材所提供的目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)等。

在理解教材的基礎(chǔ)上，提煉出本課教材所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)后，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)要求制定具體、精煉的教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，高主任進(jìn)行了如下考慮：

思考之一：整體考慮，閱讀教學(xué)中我們要做什么？

我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要養(yǎng)育學(xué)生的精神、培育智慧，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，在賞析語(yǔ)言文字表達(dá)精妙的過(guò)程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這是閱讀教學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

對(duì)于第三學(xué)段，我們可以做些什么？先看一下課標(biāo)的要求：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

就《草船借箭》一文的教學(xué)材料、文本內(nèi)容來(lái)看，我們可以進(jìn)行哪些訓(xùn)練，制定那些目標(biāo)呢？

第三條規(guī)定，如果在本文落實(shí)，應(yīng)該放在“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生不但應(yīng)該讀懂意思，而且應(yīng)該結(jié)合上下文，結(jié)合本文故事發(fā)生的背景（包括小說(shuō)第四十五回內(nèi)容和第四十六回本選文前面的情節(jié)——周瑜要加害諸葛亮及其加害原因，結(jié)合本文主旨表達(dá)來(lái)深刻體會(huì)“神機(jī)妙算”到底“神”在哪里，“妙”在哪里），從而不但理解這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)事物的一般意思特征，而且，借此體會(huì)作者要表達(dá)的態(tài)度。

第四條規(guī)定，文章的思想感情，是作者要表達(dá)的諸葛亮的智慧（神機(jī)妙算的特點(diǎn)），和作者在文中表達(dá)的對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的內(nèi)心態(tài)度傾向——一種贊美、一種敬仰。這是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的整體，需要結(jié)合文中描寫(xiě)諸葛亮在“涉及本人生命”的大事面前，“舉重若輕”的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)；“表達(dá)順序”，不簡(jiǎn)單的是“事情發(fā)展順序”這樣一個(gè)概念，而是本文的順序特點(diǎn)——整個(gè)事情都是在諸葛亮的掌控之下，有他自己操縱，沒(méi)有一點(diǎn)“意外”地向前發(fā)展，而別人，都在諸葛亮的掌控之中，“為諸葛亮完成任務(wù)”服務(wù)，至少?zèng)]能干擾諸葛亮。這是本文的順序特點(diǎn)，從“小說(shuō)表達(dá)的角度”，這是作者安排文章結(jié)構(gòu)順序的一個(gè)獨(dú)特之處。

這是需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的，而體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)，就能夠很好地幫助體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情——諸葛亮的“在大利害面前舉重若輕的人格、神機(jī)妙算的智慧”。

第四條中初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。這篇文章中，表達(dá)順序的落實(shí)，采用了“處處設(shè)懸念，一步一步做交代”的方式，“懸念”的提出，不僅我們讀者認(rèn)為驚訝困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，這是懸念與內(nèi)容的關(guān)系，因此，對(duì)比的表達(dá)方式就很突出了，這是有利于我們引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情的“表達(dá)方法”，可以算作一條目標(biāo)。

第四條：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，這一條落實(shí)起來(lái)針對(duì)性也會(huì)很強(qiáng)，因?yàn)樘幪幵O(shè)伏，因?yàn)橹荑づc諸葛亮的關(guān)系，學(xué)生都會(huì)提出疑問(wèn)、個(gè)性化思考，這當(dāng)然要針對(duì)“生成”來(lái)做了。

第五條目標(biāo)，“了解梗概，簡(jiǎn)單描述，說(shuō)出好惡”等，可以通過(guò)“讀通文字之后進(jìn)行概括”，讀完之后對(duì)文章的任務(wù)和表達(dá)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)完成。這一條目標(biāo)，我們就將其確定為概括文章主要情節(jié)（內(nèi)容）吧。

具體說(shuō)，要讓學(xué)生能夠說(shuō)清楚如下內(nèi)容：周瑜要加害諸葛亮，讓諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮立下軍令狀并說(shuō)只要三天。三天過(guò)后，諸葛亮帶著二十條插滿草把的船只駛向曹營(yíng)，在那里叫軍士擂鼓吶喊，擺出要攻打曹營(yíng)的架勢(shì)。曹操不敢下水出擊，命令兵士萬(wàn)箭齊發(fā)，射向船上草把。諸葛亮用這樣的方式完成了造十萬(wàn)支箭的任務(wù)。

我以為，學(xué)生只要能夠概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情節(jié)。

思考之二、識(shí)字、釋詞，朗讀怎么辦？

識(shí)字，到了高年級(jí)，更多要求學(xué)生自主識(shí)字，教師針對(duì)存在問(wèn)題，抓重點(diǎn)給予個(gè)別指導(dǎo)；本文的詞語(yǔ)，有一些屬于比較生僻但是不難懂的，比如“延遲”“嫉妒”、“軍令狀”，這些詞語(yǔ)含義并不深刻，只要讀懂了詞語(yǔ)的意思就不再影響閱讀，因此，在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住共性的問(wèn)題指點(diǎn)一下就可以。

關(guān)于朗讀，我想，這個(gè)目標(biāo)的確定，如果有時(shí)間完成的話，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“諸葛亮”在“大利害面前舉重若輕的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣”就行。當(dāng)然，前提是領(lǐng)會(huì)了，體驗(yàn)到了，打心眼里佩服了，這個(gè)時(shí)候，朗讀就不再是激發(fā)，而是從內(nèi)心在傳遞這樣的意思和情感態(tài)度。依據(jù)以上分析，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ)，結(jié)合課文，采用推測(cè)、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

二、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征（反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié)）來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

三、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用，體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

四、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“所有事情的發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用，深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。

注意的是：目標(biāo)表述，不是將三維目標(biāo)分開(kāi)來(lái)談，而是將其表述為自己在課堂上可以檢測(cè)落實(shí)的，能看到具體的、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、思考目標(biāo)達(dá)成策略和方法。包括按照怎樣的步驟，怎樣的程序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用怎樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

預(yù)計(jì)通過(guò)兩課時(shí)來(lái)達(dá)成以上目標(biāo)。具體教學(xué)流程為：

課前預(yù)習(xí)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

二、檢查預(yù)習(xí)。

三、概括文章的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。

二、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神、妙”所在。

三、布置拓展閱讀

在教學(xué)策略上，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)生預(yù)習(xí)，然后課上檢查、平等交流、對(duì)話，教師適時(shí)、相機(jī)指導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練的方法。

四、重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成的詳細(xì)設(shè)計(jì)。在落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)不知怎樣的具體任務(wù)，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，教師應(yīng)該給予怎樣的具體指導(dǎo)（不是教給，而是指導(dǎo)、啟發(fā)他們?nèi)プ詫W(xué)），包括板書(shū)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前預(yù)習(xí)：

1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語(yǔ)，通過(guò)詢問(wèn)、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過(guò)結(jié)合上下文、查字典等方式，來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。

2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭(zhēng)將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

講課前：教師了解（而不是訂正）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)讀生字、詞語(yǔ)理解、課文內(nèi)容把握過(guò)程中的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過(guò)的其他課文不一樣，除了小說(shuō)內(nèi)容是古代故事，文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來(lái)認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。（強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）

2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫(xiě)古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。

3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫(xiě)周瑜要害諸葛亮，最終沒(méi)害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書(shū)情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內(nèi)容。

匯報(bào)自己對(duì)課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來(lái)介紹。

指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果（包括周瑜長(zhǎng)嘆）”，用簡(jiǎn)單但是能把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚、明白的話，表述主要內(nèi)容。

指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問(wèn)題，讓學(xué)生再重復(fù)說(shuō)，一直到說(shuō)清楚，符合要求（班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚）。

（意圖，通過(guò)抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō)，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高明；機(jī)、算：指推測(cè)? 。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。在本文，諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地？哪些機(jī)智是驚人的？（回憶課文內(nèi)容）

好，那么，我們換個(gè)詞：說(shuō)，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？

（可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來(lái)研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫(xiě)出來(lái)的。

如果沒(méi)結(jié)果：好，我們來(lái)看看，作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的，看看換了到底行不行。）

二、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神、妙”所在。

1、教師布置任務(wù)：本文寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開(kāi)，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開(kāi)。

請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用筆勾畫(huà)出那些讓我們疑惑的地方，標(biāo)上序號(hào)，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方，標(biāo)上同樣的序號(hào)，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學(xué)生自己讀書(shū)，做對(duì)應(yīng)性勾畫(huà)。

3、學(xué)生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主讀書(shū)，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。

相關(guān)要點(diǎn)：

（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說(shuō)只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應(yīng)所有人都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來(lái)了十萬(wàn)多支。

（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”后才明白。

（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。（萬(wàn)一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒(méi)提”。

（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備（因?yàn)殚_(kāi)始我們并不知道他要草船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。

（5）到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái)，（真的嗎？）曹操果然沒(méi)出來(lái)，只是射箭。

學(xué)生交流的過(guò)程中，教師注意指導(dǎo)、有針對(duì)性地提出來(lái)：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。

3、討論，認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”：

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？

但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì)）

周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結(jié)：知曹操、知天文）；明白魯肅這次一定不告訴周瑜借船的事情（教師總結(jié)：知魯肅）。

教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計(jì)，順利發(fā)展、實(shí)施，最終成功。你們說(shuō)，諸葛亮“草船借箭的計(jì)謀”怎么樣？

神機(jī)妙算！

用足智多謀行不行？

不行！

諸葛亮太神奇了，說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神！

正因?yàn)橹T葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬(wàn)支箭”這事情，對(duì)諸葛亮來(lái)講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢！）？（非常容易，很有把握！）

所以，諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。

讀課文，看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中，哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。

學(xué)生讀書(shū)，再勾畫(huà)。

（只要三天！愿立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái)，只管飲酒作樂(lè)！）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。

4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫(xiě)法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

回憶第一課時(shí)，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊(duì)的參謀長(zhǎng)），想象：這些人都是傻瓜嗎？

但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣？（弱智一般）

介紹小說(shuō)的特點(diǎn)：很多情節(jié)為想象出來(lái)的，而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》（介紹《三國(guó)志》），其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的，情節(jié)是虛構(gòu)（介紹虛構(gòu)的概念）出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫(xiě)成這個(gè)樣子呢？（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了！）

老師總結(jié)：這就叫做對(duì)比、襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊！

5、研究開(kāi)頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

教師提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫(xiě)了周瑜，結(jié)尾又寫(xiě)了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

結(jié)合全文來(lái)思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度？

佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)！

五、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，除了作業(yè)，應(yīng)該有具體的設(shè)計(jì)意圖。

布置拓展閱讀：

本次諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢。《三國(guó)演義》中，有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的？氣到什么程度？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快！

這里，我要說(shuō)，高主任的整個(gè)思路和設(shè)計(jì)非常精彩，體現(xiàn)著高主任深厚的底蘊(yùn)，最見(jiàn)功力的地方就是目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成策略。高主任的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以作為大家進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)說(shuō)課稿的參考。鼓勵(lì)大家深入研讀教材、課標(biāo)和教參，制定準(zhǔn)確、明確、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，也鼓勵(lì)大家在教學(xué)流程、方法、策略上，進(jìn)行創(chuàng)新，方向和目標(biāo)就是，使我們的教學(xué)更加扎實(shí)、有效。

接下來(lái)，就本次說(shuō)課及教師平時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一些具體問(wèn)題，談一些看法：

? ? ? ? 1.備課前，必須研讀課標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)以及一些教學(xué)、評(píng)價(jià)的建議，在方向、底線、原則的問(wèn)題上不能有問(wèn)題。

2.研讀教材，進(jìn)行文本解讀，將文章讀通、讀透。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、教師用書(shū)，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖。

3.每節(jié)課的能力訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該精煉，不要貪多，要注重準(zhǔn)確、明確、可操作、可達(dá)成。在完成讀懂內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)會(huì)主旨的常規(guī)任務(wù)的過(guò)程中，安排的能力訓(xùn)練項(xiàng)目要少而精，堅(jiān)持一課一得，最多也就是一課兩得。

另外，再次強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)是進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，不是三個(gè)目標(biāo)。三維目標(biāo)是相互融合、彼此支撐、不可分割的。所以，不要分別從這三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。

4.關(guān)于課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，建議大家參照前些年教研室下發(fā)的《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)的思考》《小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)基本環(huán)節(jié)》《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式思路》。以上三份資料，教研室將于近期修訂為《小學(xué)低（中、高）年級(jí)精讀課文閱讀教學(xué)基本流程》，下發(fā)給各校，供各校在教學(xué)實(shí)踐中使用。

5.關(guān)于具體的教學(xué)方法、策略，老師們可參考使用高主任博客中《語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法舉隅》《聯(lián)系上下文理解句子的方法舉隅》等相關(guān)文章。

6.? 本次活動(dòng)的組織，由教師自己提前準(zhǔn)備好課題。說(shuō)課稿必須自己撰寫(xiě)，絕不可以網(wǎng)上下載。

7、說(shuō)課時(shí)，可以自己選擇閱讀能力培養(yǎng)或者語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)任一方面目標(biāo)作為重點(diǎn)，簡(jiǎn)說(shuō)其他流程，重點(diǎn)談自己如何落實(shí)作為重點(diǎn)要落實(shí)的目標(biāo)達(dá)成過(guò)程。

7.? 如果需要的話，可以制作幻燈片，以便能充分展示你的思路和想法，但是，是否使用幻燈片，不作為說(shuō)課評(píng)分的依據(jù)。

8.? 要求教師能夠脫稿講解。

? ? ? ? 好，以上，我結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課，從說(shuō)課通知要求的五個(gè)方面，結(jié)合高主任的教學(xué)設(shè)計(jì)，講了整體的備課思路和一些注意事項(xiàng)。希望各位老師在教學(xué)實(shí)踐和本次說(shuō)課活動(dòng)中，一定要注意教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練項(xiàng)目）的選擇，教學(xué)目標(biāo)的制定以及通過(guò)具體、規(guī)范的教學(xué)流程和有效的教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。接下來(lái)，由周主任就數(shù)學(xué)學(xué)科的說(shuō)課強(qiáng)調(diào)一些具體事宜。