? ? ? ? ?《句組》

? ? ? ?我們中國人都為自己生活在這個文明古國而自豪，她具有深厚的文化底蘊。超越世界的文學巨著不勝枚舉。漢語是世界使用最廣泛最優秀的語言之一。所以對漢語的研究也很廣泛、很深入，特別是近代、現代，出現很多語法大家，這也是我們文學界的驕傲，但到了現代，有些人發現在語法范圍內，有一點空缺，那就是在句子和文章的段落中間，少了一種東西。前些年，有人把它叫語段，也有人管它叫句群等等。也就是一種提法而已。并不具體。

? ? ? ?多年來的教學實踐，我也深深地體會到這個問題，所以也就試著探索這個問題，想把段落與句子間的空缺補上，叫它句組。誠請專家學者指正。

? ? ? ?鞍山市鐵東區安樂街55乙14號

? ? ? ?馬洪品（158 4224 5856）?

? ? ? ?2021．9．21 ???

? ? ? ?自從一九八一年七月在哈爾濱召開了全國語法工作以后，對于"語段"的探討很活躍，發表了很多有見地的好文章。這里，我想談談對這個問題的初淺看法。

? ? ? ?一、叫"句組"好。

? ? ? ?"組"這個概念，只要識字的人就可以理解為"句子的組合"或者說"一組句子"。

? ? ? ?而"語段"就比較費解。從詞面上看就是"語言的段落"。而語言呢？一句話叫語言，一個段落（文章的自然段）叫語言，一篇文章也叫語言。那么"語段"是一個句子的段落，還是一個段落的段落，還是一個篇章的段落呢？揭示不清，所以我覺得用"語段"不甚妥當。

? ? ? ?至于"句群、人們自然地就會理解為"一群句子"，此說比前面是具體多了，但"群"字給人的認識是松散的，無"組織"的，體現不出句子與句子之間的聯系性。

? ? ? ?稱做"句組"、既具體，又能反應出句子與句子間的緊密型、"組織性"，不費解。同時這種稱呼和語法系統也容易順承。一般地說，語法包括：詞、句（段落、篇章不在語法范疇）。既然詞有"詞組"，那么句有"句組"不也很順理成章嗎？

? ? ? ?當然，每一個概念都有它自己的內涵，都有它自己的內容規定，但是，如果一個概念能用它本身的"詞義"就能恰當地表達出來，那么還何須用一大套話來闡述它呢？

? ? ? ?"句組"的定義，在形式上雷同詞組。"句組"是由兩個或兩個以上的有一定內在聯系的句子（不論是單句或者復句）構成的，能夠表達一種思維過程中產生的比較豐富的思想的語言單位。它大于句子（包括復句），小于文章的段落（有的句組也可以自成一段）。

? ? ? ?增添句組部分的意義是重大的，能培養邏輯思維能力；能增強分析能力，表達能力。是學好表達、掌握好段落篇章的橋梁。

? ? ? ?二、句組淺列

? ? ? ?句組的分類可以從兩方面分。一方面按照句組內各句子之間的結構關系分，一方面按照表達作用分。

? ? ? ?（一）句組按照結構分，大致可分為∶并列式句組，中心與外圍式句組，綜合式句組三類。

并列式句組，就是句組內各句子是并列的關系，或是順承的關系。各個句子之間沒有主、次，中心、外圍的關系。

? ? ? ?比如，"①不負責任的背后批評，不是積極向組織建議。②當面不說，背后亂說;開會不說，會后亂說。③心目中沒有集體生活的原則，只有自由放任。"（《反對自由主義》）這是由三個復句構成的并列關系的句組。

? ? ? ?再如，"①好個友邦人士"!②日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關，他們不驚詫。阻斷鐵路、追炸客車，搏禁官吏，槍斃人民他們不驚詫。③中國國民黨治下的連年內戰，空前水災、賣兒救窮，砍頭示眾、秘密殺戮、電刑逼供他們也不驚詫。④在學生請愿中有一點紛擾，他們就驚詫了!（《"友邦驚詫"論》）這是由四個復句構成的并列關系的句組。

? ? ? ?這兩組句組內的各個句子沒有哪個句子說明哪個句子說明哪個句子，哪個句子解釋哪個句子，沒有哪個句子是中心句子，哪個句子是外圍句子等關系。它們的地位，它們的作用分不出高低、主次或輕重。

? ? ? ?還有一些，象敘述某個過程、描寫某個場面等，也常常是這種句組。

?中心與外圍式句組，就是在句組內的各個句子中，有一個句子或者兩個句子是中心句子，其他句子是圍繞這中心句子的。有的中心句子在開頭，那么其他句子都是沿著這個句子來展開的。有的中心句子在結尾，那么其他句子都是沿著這個句子來展開的。有的中心句子在中間，那么在中心句前邊的句子，就是中心句子的鋪墊、橋梁;在中心句后邊的句子，就是中心句子的展開。換句話說，就是其他句子對中心句子起敘述、描寫、說明、解釋、闡述等作用。就像電子圍繞原子核運動一樣。其他的句子就是外圍句子。外圍句子為中心句子服務。

? ? ? ?比如，"①什么是知識呢？②自從有階級社會存在以來，世界上的知識只有兩門，一門叫做生產斗爭知識，一門叫做階級斗爭知識。③自然科學、社會科學就是這兩門知識的結晶。④此外還有什么知識呢？⑤沒有了"。（《什么是知識》）這五個句子，①是中心句子，它有統領作用，其他那些句子都是外圍句子，都是圍繞①的，都是闡述①的，為①服務的。

? ? ? ?再如，"①自由主義是機會主義的一種表現，是和馬克思主義根本對立的。②它是消極的東西，客觀上起著幫助敵人的作用，因此敵人是歡迎我們內部保存自由主義的。③自由主義的性質如此，革命隊伍中不應該保留它的地位。"（《反對自由主義》）這個句組中的三個句子，中心句子是③，它是①②歸納出來的，推理出來的;外圍句子是①、②，它們是圍繞③的，闡述③，為③服務的。

? ? ? ?再如，"①祖沖之勇敢地進行了辯論，寫出一篇非常有名的駁議。②這篇理直氣壯詞句鏗鏘的駁論，充分顯示了他敢于堅持真理的可貴品質。③在這里他寫下了兩句非常有名的話∶'愿聞顯據，以核理實'，'浮詞虛貶，竊非所懼'。④為了辨明是非，他愿意彼此拿出明顯的證據來相互討論，至于那些望風捕影的無根據的貶斥，他絲毫也不懼怕。"（《祖沖之》）這句組中的五個句子，②是中心句子，是核心。①③④都是外圍句子，都是圍繞②的，敘述、解釋②的。

綜合式句組，就是句組內同時包括兩種形式的句組。即這個句組內既包括并列式句組又包括中心與外圍式句組。實際上，這種句組是大量存在的。

? ? ? ?比如，"①道靜這一夜再也不能睡著覺。②她的傷處使她痛苦，腳下被鐵箸烙傷的地方已經潰爛化膿，渾身的骨頭像搗碎了似的。③而最不想叫她入睡的還是鄭瑾對他們講的那個故事，那些話。"《青春之歌》）這個句組中的三個句子，①是統領，是中心句子。②③是為①服務的，是外圍句子。同時②與③之間又是并列的，是構成"道靜這一夜再也不能睡著覺"的兩條原因。

? ? ? ?再如，"①剛看過太湖，再來看西湖，就有這么個感覺∶西湖不免小了些兒，什么東西都挨得近了些兒。②從這一邊看到那一邊，岸灘、房屋、林木、全都清清楚楚，沒有太湖那種開闊浩渺的感覺。③除了湖東岸沒有山，三面的山全像是站到湖邊，又沒襯托在背后的遠山。④于是來了個總的印象∶西湖彷佛是盆景，換句話說，有點小擺設的味道。"（《游了三個湖》）這個句組，是由四個句子構成的。①和④是并列的，都是中心句子。②和③也是并列的，都是圍繞①和④的。他們既是①的展開，又是④的鋪墊。"清清楚楚""像是真站到湖邊"，說明了"挨得近了"，同時也正是因為"清清楚楚""像是真站到湖邊"，所以才"彷佛是盆景"。

? ? ? ?在這類句組中，盡管各個句子之間的結構形式不同，但是他們所表達的內容是集中的、一致的;他們之間的關系是緊密相連的（不是無組織的一群大雜燴）。

? ? ? ?（二）句組按照表達作用來分，大致可分為∶描寫句組、敘述句組、說明句組，議論句組，抒情句組和綜合句組六類。

描寫句組。描寫句組就是人物（肖像、外貌、心里、語言、動作等）描寫，景物（環境、場面）描寫的句子的組合。

? ? ? ?比如，"①孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。②他的身材高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部爛蓬蓬的花白的胡子。③穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補也沒有洗。④他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（《孔乙己》）這個句組中的四個句子都是描寫孔乙己這個人物的。這個句組就是描寫人物的句組。

? ? ? ?再如，毛澤東詞《沁園春·雪》中的"北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天空試比高。"這是一個句組，這個句組中的各句都是描寫北國雪天的景象的。這是一個描寫景物的句組。

?敘述句組。像講一個故事，交代一個事情的經過，介紹一個人物的經歷等的句子的組合，就是敘述句組。

? ? ? ?比如，"①聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生;于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。②可惜他又有一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃。③可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。④坐不了幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。⑤如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。⑥孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。（《孔乙己》）這是介紹孔乙己的情況，交待孔乙己偶然偷竊的原因。這是敘述句組。

? ? ? ?再如，"①一九四五年八月二十八日清早，從清涼山上望下去，見有不少的人順著山上大路朝東門外飛機場走去。②我們《解放日報》的同志早得了消息，見博古、定一同志相約下山，也紛紛隨著下來，加入向東的人群，一同走向飛機場。"（《揮手之間》）這是敘述人們的活動，這是由兩個敘述的句子構成的敘述句組。

說明句組。說明句組就是說明某一事物的性質、形狀、用途等等的句子的組合，就叫做說明句組。

? ? ? ?比如，"①現在的書，不分種類繁多，而且越來越小。②縮微膠卷，就是其中的一種。它是用照相機把書或者資料內容，縮拍到膠卷上，一般縮到原書大小的十八分之一。使用的時候，通過閱讀器可以放大到原來大小。③人們把這種微縮書籍，叫做袖珍圖書。"（《從甲骨文到口袋圖書館》）這三個說明的句子構成了一個說明的句組。這個句組說明了什么是袖珍圖書。

? ? ? ?再如（作圓，使它經過不在同一直線上的三個已知點。）"作法∶1、連接AB作線段ABC的垂直平分線DE。2、連接BC作線段BC的垂直平分線FG，設DE和FG相交于0。3、以O為圓心，OB為半徑作圓。"（初三幾何課本）這可以說是三個句子。這三個句子都是表達作圓的做法的，那么這三個句子就構成了一個說明的句組。

議論句組。議論句組就是論述一個主張、闡述一個觀點，評定事物是非、對錯、好壞等的句子的組合。

? ? ? ?比如，"①綜合上述這幾個特點，形成了一種偉大的魯迅精神。②魯迅的一生就是貫穿了這種精神。③所以他在文藝上形成了一個了不起的作家、在革命隊伍中一個很優秀的很老練的先鋒分子。④我們紀念魯迅，就是學習魯迅的精神，把它帶到全國各地的戰斗隊伍中去，為中華民族的解放而奮斗。"（《論魯迅》）這四個句子構成了一個評價魯迅的句組。

? ? ? ?再如，"①馬列主義、毛澤東思想的基本原則，我們任何時候都不能違背，這是毫無疑義的。②但是，一定要和實際相結合，要分析研究實際情況，解決實際問題。③按照實際情況決定工作方針，這是一切共產黨員所必須牢牢記住的最基本的思想方法。④實事求是，是毛澤東思想的出發點，根本點。⑤這是唯物主義。"（《鄧副主席在全軍政治工作會議上的講話》）這五個句子構成的句組，闡述了什么是實事求是。

抒情句組。抒情句組就是抒發強烈感情的句子的組合。

? ? ? ? 比如，"①只可惜這種景象輕易看不見。②我在故鄉長到十幾歲，也只見過那么一回。③故鄉一別，雨雪風霜，轉眼就是二十多年。④今年夏天重新爬到蓬萊閣上，真盼望海上再出現那種縹緲的奇景。⑤偏偏我來的不是時候。⑥一般得春天，雨后，刮東風，才有海市。⑦于今正當盛夏，豈不是空想？"（《海市》）這七個句子構成了表達感慨的一個句組。這里是一個情調，就是渴望看到海市而沒有看到海市的惋惜的心情。

? ? ? ?再如，"①那五百里滇池粼粼的水波，那興安嶺上起伏不斷的沉沉的林海，那開滿了各色無名的花的廣闊的呼倫貝爾草原，以及那舉手可以接天的險峻的華山....曾給人多少有趣的思想，曾激發起多少變幻的感情。②一到這些名山大川異地勝景，總會有一種奇怪的力量震蕩著我，幾乎忍不住要呼喊起來∶這是我的偉大的、親愛的祖國"（《西湖漫筆》）這是由兩個復句構成的句組，這兩個復句都是抒發作者那種熱愛祖國的強烈感情的。

??綜合句組。綜合句組就是在這個句組里包含著兩種，甚至三種表達句，有的可能是在記敘中夾一兩句議論，有的可能是在描寫中有一兩句抒情，還有的可能記敘和描寫交錯在一起......這是由于內容的需要而把不同的語氣，不同的語勢揉合在一起了。

? ? ? ?比如，"①我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執政府請愿的事;下午便得到噩耗，說衛隊居然開槍，死者至少數百人，而劉和珍君即在被害者之列。②但我對這些傳說，竟至于頗為懷疑。③我向來是不忌憚以最壞的惡意來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。④況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？"（《紀念劉和珍君》）①是敘述，②③④是議論。在這個句組中包含兩種表達方式，兩種語氣，由較平靜到憤怒。當然在這兩種不同的方式、語氣當中，沒有很深的溝壑，沒有高大的坎坷。

? ? ? ?再如，"①路上只我一個人，背著手踱著。②這一片天地好像是我的∶我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。③今晚上一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人了。④白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。"（《荷塘月色》）①是敘述（也可說動作描寫，"踱"。）②是心理描寫，③④是議論。當然①，②，③④之間沒有高大的坎坷，沒有深溝，相反，他們之間還是互相牽連，互相依賴的。

? ? ? ?再比如，"①這個營的營長向我訴說了以上的情形，他的聲調是緩慢的，他的感情是沉重的。②他說在陣地上掩埋烈士的時候，他掉了眼淚。③但他接著說∶你不要以為我是為他們傷心，我是為他們驕傲!我覺得我們的戰士太偉大了，太可愛了，我不能不被他們感動得掉下淚來。"（《誰是最可愛的人》）①②是敘述。③是語言描寫，但其中有說明（"....我是為他們驕傲!"），有抒情（"...太偉大了，太可愛了，..….."）。像這樣的句組，就是把幾種表達形式揉合在一起了，表示一種思想感情，敬佩、熱愛的感情。

? ? ? ?還比如，"①二是殿前柱上的木雕盤龍。②這是我國現存最早的盤龍殿柱，雕于宋元祐二年（一〇八七年）。③八條龍各抱一根大柱，怒目利爪，周身風從云生，一派生氣，距今雖近千年，鱗甲須髯，仍然像要飛動。④不能不叫人嘆服木質的優良與工藝的精巧。"①②是說明，③是描寫，④是抒情。這個句組內各句子雖然表達方式不同，但他們之間的內容是極密切的，都是在表達一個方面的內容。

? ? ? ?（三）句組和句組之間的界限。

? ? ? ?句組是句子構成的，當然包括單句和復句。句子和句子之間既有界別，又有聯系。句組和句組也是如此。不過，句子和句子可以憑標點符號來界分開，句組和句組憑什么界分開呢？他們之間的界限是什么呢？他們之間的界限主要是內容的差異。其次是較大的語勢變換。

? ? ? ?比如，"①只要略有知覺的人就都知道，這回的學生請愿，是因為日本占據了遼吉，南京政府束手無策，單會去哀求國聯，而國聯卻正和日本是一伙。②讀書呀，讀書呀，不錯，學生是應該讀書的，但一面也要大人老爺們不至于葬送土地，這才能夠安心讀書。③報上不是說過東北大學逃散，馮庸大學逃散，日本兵看見學生模樣的就槍斃嗎？放下書包來請愿，真是可憐之至。④不道國民黨政府卻在十二月十八日通電各地軍政當局文里，又加上他們搗毀機關，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務人員，私逮刑訊，社會秩序悉被破壞的罪名，而且指出結果，說是'友邦人士，莫名驚詫;長此以往，國將不國'了!"（《友邦驚詫論》）①②③都是說明學生請愿原因的，是一個句組。④摘引國民黨政府在通電中對學生的誣陷，這是一個復句。這兩者之間雖有一定聯系，但是內容上又有差異，所以它們不能列為一個句組。

? ? ? ?再如，"①有的人怕談缺點和錯誤，也許是從維護我們的事業出發吧。②他們認為一談缺點和錯誤，我們所從事的事業就不偉大了，我們所做的工作就沒有成績了。③其實，認真地對待我們工作中的缺點和錯誤，并無損于我們事業的偉大與工作的成績。④相反地，只有如此，我們才能更深刻地認識過去成績的偉大，才能更好地在今后工作中取得更大的成績。"（《理想、情操、精神生活》）①②是表達一種錯誤認識，③④是表述對這種錯誤認識的看法，是對這種錯誤認識的批駁。內容顯然差異很大。同時在語氣、語勢上也絕然不同。特別用了"其實"、"相反地"把語氣、語勢一下子就給轉變了。所以①②是一個句組，③④是另一個句組。

? ? ? ?馬鴻品

? ? ? ?一九八四年三月十七日