從對我國基礎教育課程改革的理論探索和實踐推進來看，自主學習、合作學習、5E模式和翻轉課堂這四種教學模式是非常有價值的，它們代表了我國基礎教育課程改革的方向。但是，我們還沒有對這些新教學模式進行深入研究，我們還不能準確地認識它們的概念、內涵、基本主張和規則。本文力圖在現有研究基礎上，通過比較分析這四種教學模式，幫助讀者更加深入地認識這四種教學模式。由于篇幅限制，本文只介紹自主學習、合作學習和5E模式。

自主學習：基于學習者為中心的學習

自主學習，是以學習者為中心的學習，它要求在教學中充分發揮教師的指導作用，讓學生自主地、獨立地進行學習。自主學習與傳統教學的不同之處在于它強調學生的自主性，而不是教師的主導性。這主要是因為：傳統教學是以教師為中心進行教學的，學生只是被動地接受教師提供的知識和技能，沒有真正參與到教學過程中來。在傳統教學中，學生所獲得的知識是“教”來的，而不是“學”來的。而自主學習則不同，它要求學生以自己為中心進行學習，強調學生自身對知識和技能的掌握和掌握。自主學習主張通過師生對話、生生對話等方式促進學生對知識和技能進行主動建構。

自主學習既是一種教學方法，也是一種教學原則。自主學習可以分為三個層次：首先是基本觀念上的自主，即對學習者進行自我指導；其次是行為上的自主，即教師和同伴對學習者進行指導和幫助；最后是方法上的自主，即學生根據自己的需要和能力選擇合適的學習策略、方法和評價工具。自主學習涉及到學生的自我監控、自我調節、自我評價等一系列心理機制。在學生自主學習過程中，教師主要扮演指導者、促進者、協調者和協調者等角色。

在自主學習中，教師要以學生為中心進行教學。也就是說，教師要給學生提供適當的指導，引導他們制定自己的學習計劃；要提供必要的資源，包括學習資料、方法、工具等；要及時對學生進行反饋和評價；要幫助學生正確地使用各種資源（包括網絡資源）；還要在整個教學過程中積極地支持學生進行自主學習。

自主學習的基本概念

自主學習的基本概念是：在教學過程中，學生能夠根據自己的學習目標、學習興趣和學習能力，以及自身的實際情況，選擇自己的學習方法和策略，主動地建構知識、發展能力和人格品質，從而使自身的學習獲得成功。

它的基本原理是：學生自主地、獨立地進行學習，并在教學過程中發揮自身的主動性和創造性。它要求教師在教學中充分發揮指導作用，給學生提供適當的幫助，并鼓勵學生自己尋找并利用各種資源來發展他們的能力。同時，教師要鼓勵學生獨立地思考、分析和解決問題。這樣，既有利于學生對所學知識進行主動建構，又有利于學生的個性發展和終身學習能力的培養。

自主學習的特征

自主學習的特征包括：①以學生為中心，以學習結果為中心，是一種自我引導的學習；②自主學習強調學生對所學知識的主動建構和意義的主動建構，強調學習者自身的積極參與和活動；③自主學習強調自我監控、自我調節、自我控制，強調學習者對所學知識進行意義建構時的自我監控、自我控制；④自主學習注重從學生已有的經驗出發進行學習，強調知識是在已有經驗的基礎上形成和發展起來的；⑤自主學習強調學習者之間的交流與合作，強調在學生之間建立起相互理解和支持的關系；⑥自主學習強調對學生進行個性化指導，關注學生的個性特點和興趣愛好。

自主學習對學生和教師的要求

自主學習需要學生具有一定的學習能力和自覺性，還需要他們有一定的時間意識，能夠在一定時間內完成一定的學習任務。同時，自主學習要求學生積極主動地參與教學過程，主動地探究和發現知識，培養自己解決問題的能力。

教師要為學生提供良好的學習環境和必要的指導，使學生在學習過程中獲得成功。在教學中要充分發揮教師的指導作用，為學生提供適當的幫助，鼓勵學生獨立思考、分析和解決問題。教師要善于發現學生學習中的錯誤和不足，并及時地給予指導、幫助和鼓勵。教師還要注意培養學生的自主學習意識和自我監控能力。要讓學生學會對自己的學習過程進行反思，學會對自己進行評價與監控，及時調整自己的學習策略。

自主學習的理論基礎：建構主義學習理論

建構主義學習理論強調知識是社會文化背景下個體與環境相互作用的結果。它認為，知識是社會文化背景下個體與環境相互作用的結果，而不是個體被動地接受外部信息的結果。個體是通過與環境相互作用來理解外部信息的。也就是說，學習不能脫離情境而存在，情境是學習的客觀基礎和外在條件。

建構主義學習理論把人看成是意義建構者，強調人對知識的主動建構過程。這意味著教師不能把自己所講授的知識簡單地傳遞給學生，而應把自己對知識的理解和相關信息傳遞給學生，使學生通過對所授知識的主動建構，將新舊知識結合起來并靈活運用。

在建構主義學習理論中，有四個重要概念：一是情境性。情境性是指知識或問題不能僅僅從教師那里獲得，而應在實際的社會文化背景中去理解；二是學生中心。學生必須以自己的經驗和知識為基礎，他們必須用自己的經驗去“解釋”教師所講授的內容；三是問題解決。學生通過解決實際問題來理解、掌握所學知識；四是協作式學習。學生通過小組討論、協作學習等方式來實現知識意義的建構。

建構主義學習理論認為，在教學中要創設有利于學生自主學習和合作學習的情境，促進學生主動建構意義；要讓學生在原有經驗基礎上重新結構化新的知識；要通過師生對話、生生對話等方式促進學生對知識和技能進行主動建構；要鼓勵學生自我評價、自我監控和自我調節；要發揮教師和同伴在自主學習中的促進作用。

自主學習的重要規則

自主學習的規則，是指在教學過程中，教師要有意識地引導學生建立起自主學習的一些基本規則。自主學習的規則可以歸納為以下幾點。

（1）確立學習目標和學習計劃。自主學習的重要前提是確立一個明確的目標。因此，教師在指導學生進行自主學習時，首先要引導他們確立自己的學習目標，也就是“我要學”。在確立目標時，首先要考慮的是自己想學什么，其次才考慮自己應該如何去學。因為，如果你不知道自己想學什么，你就不可能知道該怎樣去學，也就談不上如何去學。其次是要根據自己的能力確定自己能夠達到的目標，不要好高騖遠或妄自菲薄。最后是要根據自己的需要來確定目標和計劃。

（2）制定學習策略。自主學習強調學生自主地、獨立地選擇合適的方法去學習，而不是簡單地被動接受別人所提供的知識和技能。因此，在自主學習中，學生需要有策略性地運用所學知識和技能去解決問題。這個策略性地運用包括以下幾個方面：一是制訂學習計劃，即根據自己的需要和能力來確定自己每天要做什么；二是制訂個人計劃，即根據個人需要和能力來確定自己每天要做什么；三是選擇適當的時間進行學習；四是利用各種資源進行自主學習；五是學會自我監控，即學會怎樣去監控自己是否達到了目標。

（3）選擇合適的學習工具和資源。自主學習要求學生根據自己的能力和需要來選擇合適的學習工具和資源來幫助自己解決問題。在選擇時要考慮以下幾個方面：一是考慮工具是否適合自己的能力和需要；二是考慮所使用工具的有效性；三是考慮是否符合個人的價值觀、興趣和偏好等因素。

（4）積極地使用各種資源（包括網絡資源）。在自主學習過程中，學生可以通過多種方式利用各種資源來幫助自己解決問題。在這里，學生要學會選擇適合自己能力和需要的資源，并學會正確地使用這些資源（包括網絡資源）；還要學會有效地使用各種網絡資源來幫助自己解決問題。

（5）正確使用各種反饋和評價工具。學生在自主學習中需要及時反饋和評價各種信息，以便及時調整學習策略或調整目標計劃，保證自主學習的有效性；還需要通過自我評價來調整行為策略或目標計劃；也需要通過他人評價來調整行為策略或目標計劃。

（6）學會與同伴合作并學會自我調控。學生在自主學習中可以通過與同伴合作來解決問題、促進自我調控；還可以通過與同伴交流來增強相互了解和理解，促進互相幫助和支持。

（7）學會如何評價自己的學習效果。學生在自主學習過程中需要經常進行自我評價和自我監控，以便及時發現問題并調整目標計劃或行為策略；還要學會如何對自己的學習效果進行自我評價，以便及時調整自己的行為策略或目標計劃。當然，學生也可以向教師尋求幫助和支持，并獲得幫助和支持。

合作學習：師生合作共同完成任務

合作學習（Co-operative Learning）是20世紀60年代興起于美國的一種以小組為基本單位的學習方式。它以“建構主義”為理論基礎，提倡學生之間通過不同形式的交流、討論和協商來共同完成任務，以達到學習目標。合作學習有多種形式，如小組討論、課堂討論、個別指導等。

在合作學習中，每個學生都是學習者，學生之間通過相互協作來完成任務。教師為學生提供豐富的材料，學生自己準備自己的任務，在教師指導下和其他同學共同完成任務。

合作學習強調小組成員之間的相互依賴性、任務間的相互依賴性和意義建構，強調個體之間的相互作用和合作。它更強調通過共同的學習活動來形成一種積極的學習氛圍，促進學生學習動機、興趣和情感態度的發展。

核心概念

它的基本策略是以學生為中心，讓學生在教師指導下自主探索、自主合作、自主建構，把學生從“要我學”轉化為“我要學”。這種學習方式有助于培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力和創新意識。

1.自主學習：是指學生在教師的指導下，利用各種資源進行主動探索學習和實踐活動，主動獲取知識、應用知識解決問題的過程。在自主學習中，教師只是引導者、輔助者，學生才是學習的主體，學生必須根據自己的需要和興趣選擇適合自己的學習材料。因此，自主學習也是一種創造。

2.合作學習：是指學生在教師指導下以小組為單位進行共同探究活動，以達到共同目標。合作學習強調師生、生生之間的合作和交流，教師提供豐富的材料和引導學生進行探討；小組成員在教師指導下分工合作完成任務。

3.協作學習：是指學習者之間相互幫助、相互協作、共同完成任務的一種學習方式。在協作學習中，學習者必須根據自己所選材料進行主動探索和實踐活動；小組成員必須相互協助完成任務；小組成員之間必須相互尊重和幫助。這種教學方式強調由組內合作產生組間合作，促進組內成員共同發展。

4.探究學習：是指學習者通過獨立思考、獨立探究、自主發現問題并解決問題等活動實現知識意義建構的一種學習方式。教師只是引導者、輔助者和解惑者；小組成員之間必須互相幫助、互相協作。

5.合作教學：是指以小組為單位進行教學活動，在教師指導下，學生以團隊合作方式共同完成任務、解決問題的一種教學模式。在合作教學中，教師是組織和指導者，學生是學習者；教師發揮主導作用，學生發揮主體作用；教師只是引導者和輔助者；小組成員既是學習者也是成員；小組成員既有分工又有協作；小組成員之間既相互獨立又相互依賴。

6.探究式教學：是指根據一定的教育理論或學科內容組織開展教學活動的一種方式。在探究式教學中，教師不僅是知識的傳授者、解惑者和引導者，也是學生活動的組織者和參與者。

理論基礎

建構主義理論認為，知識不是由教師傳遞的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下通過與其他人（包括教師和學習伙伴）的相互作用中建構起來的。學生不是簡單地接受知識，而是通過與他人的溝通、合作、協商和互動，在解決問題的過程中建構對事物的理解。學生與他人合作解決問題的過程就是一個不斷建構意義、豐富知識、提高技能的過程，即學生對知識進行意義建構的過程。因此，合作學習是以學生為中心、以學習者為主體，以教師為主導，學生之間相互協作完成學習任務，實現教學目標的一種學習方式。

心理學基礎：心理學認為人是環境和社會因素綜合作用的產物。合作學習是以“共同興趣”（communicative interest）為基礎的小組活動；合作學習也是在相互支持和幫助下，學生與教師、學生與同學之間通過共同努力來共同解決問題；合作學習是學生之間在各種活動中相互交往和相互幫助、相互支持，以形成一種積極的、有意義的、富有成效的學習過程。因此，合作學習可以滿足學生個性發展和社會性發展等需要。

重要主張

1.學生要有強烈的“自我發展”意識。在合作學習中，學生是主體，要積極參與小組討論、角色扮演和小組辯論，積極提出自己的觀點和想法，并與同學進行討論和交流，相互合作。每一位學生都要有強烈的自我發展意識，都要承擔一定的責任和義務。在合作學習中，學生之間的關系不是被動的、從屬的、服從的關系，而是平等和諧的關系。合作學習鼓勵學生之間進行討論、對話、協商，通過師生互動來促進學生自我發展意識和能力的提升。

2.教師要幫助學生養成良好的合作習慣。合作學習要求教師在教學過程中充分發揮主導作用。首先，在合作學習中教師應根據實際情況及時調整教學策略；其次，教師要為學生提供適當的指導和幫助，幫助他們建立良好的人際關系；再次，教師要為學生創設寬松和諧、民主、平等的氛圍，讓他們學會相互尊重和彼此理解。

3.師生關系要民主平等。在合作學習中，師生之間應形成一種民主和諧的關系。首先，教師要尊重學生人格與個性特征；其次，在小組討論和活動中教師應給學生充分發表意見與觀點的機會；再次，在小組討論和活動中應多鼓勵少批評；最后，在小組討論和活動中教師應少評價少批評多鼓勵。

4.小組學習要有明確具體的目標。在小組合作學習中要根據學習內容、學生特點等確定各小組成員參與學習的具體目標。比如通過合作學習培養學生哪些能力和品質等。在合作學習中要給學生明確的目標和要求，讓每個學生都知道自己該做什么、怎么做、做到什么程度等。

5.教師應以“腳手架”形式進行指導?！澳_手架”是指教師對學生進行個別指導時所使用的各種工具和方法。所謂“腳手架”就是指教師為每個小組成員提供或設計各種幫助解決問題、完成任務所使用的工具和方法。教師應根據具體情況為每個小組成員提供或設計各種幫助解決問題、完成任務所使用的工具和方法，為每個小組成員提供或設計各種幫助解決問題具和方法。

6.要及時對學生進行評價和反饋。合作學習是一個開放系統，在這個系統中師生之間、生生之間應該相互評價、相互反饋、相互學習、相互提高，彼此支持、共同發展。合作學習不是為了評價而評價，而是為了更好地促進學生發展而進行的一種評價方式。

重要規則

合作學習的基本原則是“四要”：一要以學生為主體；二要教師要適當引導；三要共同參與；四要發揮小組作用。“四要”是合作學習的基本原則，也是合作學習的重要規則。

在合作學習中，教師應把主動權交給學生，讓學生在教師指導下充分發揮自己的主動性，同時也應尊重學生的人格和自尊心。學生之間的相互依賴、相互幫助、相互支持和相互促進，就可以使他們之間形成一種積極的合作關系。同時，也應該讓學生意識到小組合作學習中每個成員都有自己的責任和義務，既不能做旁觀者，也不能把責任推給別人。學生在合作學習過程中應學會自我調節、自我管理，學會協商與溝通，學會彼此幫助、彼此支持。

E模式

5E教學模式是指在學生學習的過程中，教師、學生、學習材料以及教師與學生之間都能夠發生積極的相互作用。其中，“5E”指的是“五個基本要素”，即：

（1）語言，指教師、學生、學習材料以及學習過程中使用的語言；

（2）交互，指教學活動中的師生交往、生生交往等；

（3）操作，指教學活動中的技術手段等；

（4）自我調節，指學習活動中的學生自我調節等；

（5）創造，指學習活動中的學生通過創造表現自己、實現自我。它是一種基于建構主義理論之上的新型教學模式。該模式通過創設教學情境、形成問題情景、選擇教學內容、開展小組討論、實施合作學習和評價等步驟來實現對學生學習過程的監控和調控，以促進學生自主學習和合作交流能力的發展。

翻轉課堂

翻轉課堂是一種將傳統課堂的教學視頻錄制下來，學生在家觀看視頻，教師利用視頻講解知識、答疑解惑的教學形式。翻轉課堂模式主要由三個部分組成：首先是知識的傳授，通過對知識進行錄制和分析，教師把學生的問題加以解答；其次是知識的內化，學生在家學習時，教師根據學生的需要有針對性地將需要解決的問題錄制下來；最后是知識的應用，通過討論和實踐解決問題。翻轉課堂模式是對傳統教學模式的一種變革和創新，它對于學生和教師都是一種挑戰。教師必須不斷更新教育觀念，認真鉆研教材；學生要轉變學習方式，提高自學能力。

5E模式：基于“以學習者為中心”的課堂教學新模式

5E模式（5 Engagement Model）是在布魯納（J.M. Bruner）的“以學習者為中心”教育思想指導下，以建構主義理論為基礎，綜合了心理學、教育學、社會學等多學科的理論和方法構建起來的一種教學新模式。

5E模式是一種新型的課堂教學模式，其核心是“以學習者為中心”。

5E模式是指在課堂教學中，教師要以學生的學習需要為出發點，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，采用各種有效方法和策略來激發學生的學習動機，引導學生完成知識建構過程，從而提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

5E模式與傳統教學模式最大區別就是它把教學目標設定為“發現問題、分析問題、解決問題”三個階段。而傳統教學模式則把教學目標設定為“知識與技能”兩個階段。

5E模式從學習活動過程看是一個“提出問題—分析問題—解決問題”的過程。

5E模式的基本結構

5E模式是由三個基本步驟組成的：首先，教師必須為學生提供一個具有挑戰性的問題情境；其次，學生在教師的指導下進行分析、綜合和評價，發現自己對所學內容的理解與掌握程度；最后，學生在教師的幫助下，進一步解決所提出的問題。

5E模式與傳統教學模式不同之處在于它增加了一個“評估”環節，這是因為5E模式中的問題情境是由學生自己發現的，學生能否提出有意義的問題直接影響著該教學模式是否成功。另外，5E模式還增加了一個“解決”環節，即讓學生把所學知識進行綜合運用。例如在“微積分”一節課中，教師可以引導學生在課堂上將所學知識與實際問題相結合，比如將“微積分”一節課分為兩個部分：第一部分是函數的圖像分析；第二部分是函數的性質分析。這樣可以使學生通過對比分析，發現知識與實際問題之間的聯系和區別。

5E模式的三個主要步驟

1.學生通過收集資料，發現問題，明確學習目標，掌握解決問題的方法。

2.教師和學生共同對所發現的問題進行分析、討論，確定解決問題的方案。在這一過程中，教師要發揮指導、點撥和評價的作用。同時，教師也要給學生提供充分的學習條件。

3.在學生獨立解決問題的過程中，教師要對學生進行必要的指導和幫助，幫助學生進行知識建構。在這一過程中，教師要給學生提供充分的學習條件（如各種媒體材料、各種信息資源、學習伙伴等）；同時還應給學生提供必要的幫助（如學習策略、學習方法、學習策略、認知策略等）。在這一過程中，教師也要為學生提供一定的幫助（如必要的指導和幫助）。

5E模式的四個重要主張和規則

5E模式的主張是以學習者為中心，它強調教師應該致力于建立一個有利于學習者參與和體驗的情境，并以此來激發學生的學習動機，引導學生完成知識建構過程。

5E模式主要有四個重要主張和規則：（1）教師是學生學習活動的引導者、參與者和促進者；（2）以問題為中心，通過問題引導學生發現問題，分析問題；（3）關注學生的情感體驗，建立民主和諧的師生關系；（4）強調課堂教學要有“學習共同體”，通過“學習共同體”來激發學生的學習動機和興趣。

5E模式是一種教學模式，它并不是對傳統教學模式的否定和顛覆，而是對傳統教學模式的揚棄和超越。它的主要特點是充分尊重學習者，強調教師在教學過程中起主導作用。

翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的教學模式，它不同于傳統的學習模式，是一種全新的教學理念和教學方法。傳統課堂上，學生在教師的指導下完成知識的學習，而翻轉課堂則是學生在家里利用網絡等教學資源完成知識的學習，教師在課堂上組織學生開展合作學習。這種教學模式給了學生更多時間和空間去探索知識，極大地激發了學生的學習興趣和創新精神，對促進教師轉變教學觀念、改進教學行為、提高課堂教學效率具有重要意義。