五年級語文上冊第3課《桂花雨》說課稿

一、教材解讀

《桂花雨》是九年義務教育小學語文部編版教材五年級上冊第一單元的第三課。本單元以“萬物有靈”為主題，課文內容都是借助生活中的具體景物，抒發作者的真情實感。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體景物抒發感情的方法。”

《桂花雨》這篇散文是臺灣女作家琦君的名作，文章以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。先寫自己最喜歡桂花，喜愛它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫懷念家鄉的桂花，時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，抒發了對故鄉和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。

文章語言清新質樸，意味雋永，作者童年的快樂和思鄉思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿字里行間。

二、學情分析??

本篇課文情感真摯，字里行間彌漫著桂花一樣芬芳濃郁的思鄉情愫和淡淡鄉愁。但對于一直與親人在一起的孩子們，想要理解鄉愁，還要與文本進行深入地對話和交流。學習這篇課文時，應該從學生現有的經驗出發，以讀代講，充分挖掘文本，引導學生感受文章內涵，通過對文本的品悟，體會文中蘊藏的思想感情。

五年級的學生已經具有初步默讀文章的能力，喜歡通過自己的觀察，體驗了解生活，也學習了一些理解詞句含義的方法，這節課將繼續訓練這方面的能力。

三、教學目標　　

結合課文內容和五年級學生的年齡特點、認知基礎、能力現狀，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：

學習目標：

1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“桂花、糕餅”等4個詞語，學會結合語境理解詞語在文中的具體含義。

2、通過正確流利，有感情的朗讀課文體會作者思戀家鄉的思想感情。

3、借助相關語句和資料，體會作者借桂花表達感情寫作方式，并將這種寫作方式嘗試運用到寫作中去。

教學重難點：

1、抓住重點句子，體會思想感情，領悟表達方法，豐富閱讀積累，提高語文素養，體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

2、調動學生的生活經驗去理解鄉愁的內涵，是本節課著力突破的難點。

四、教法學法　　

教法：

語文單元整體教學應以教材為主體，以單元為整體，整合三級課程資源，讓課外資源走進課堂。品讀課文，教師組織引導學生自主學習、合作、探究，品讀重點句段，體會思鄉之情。結合拓展閱讀和小練筆，提高“能說會寫”的能力，達成本課教學目標。教學中，我重點采用以下教學方法：

1、直觀教學法：帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重點詞句。

2、品讀感悟法：通過學生自讀、指名讀、聽讀、演讀幫助學生體會桂花給人們帶來的快樂，感受作者表達的思想感情，同時進行有效的語感培養。

學法

語文教學應突出學生的主體地位，教師要引導學生去主動積極地探索。在教學中，我著重對學生進行以下學習方法的指導:

1、質疑探究法：學生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學生主動探究，培養思維能力和探究意識。 ?

2、“讀思議想練”的方法學習課文，根據的教材的特點，引導學生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文。” ?

五、教學過程?

這節課的教學流程包括以下環節：課初交流,談話導入——自主學習，品讀課文——拓展閱讀，主題鏈接——能力遷移，學以致用——課堂小結，作業布置。下面我將每個環節設計意圖進行說明：?

（一）課初交流，談話導入?? ?

每一節語文課的課前五分鐘是我們固定的讀書交流時間，主要展示學生前一天的讀書效果，有利于及時指導與促讀，交流內容主要以本學期課標推薦書目，符合單元主題的文章為主，這一環節既能有效的檢查督促學生讀書，又為新課學習奠定了基礎。這節課課初交流的內容以琦君的作品為主，也可以是與琦君相關的資料，具體內容不限制。

談話導入環節，我用李白的《靜夜思》導入新課，這樣既能復習過去的知識，又能激發學生的興趣和探究欲望。

（二）自主學習，品讀課文?????

在這個環節的教學中，我設計了三個小環節，充分發揮學生的積極性和主動性，通過文中細節描寫提出問題，抓住關鍵詞體會文中感情，分析對比手法引導學生從整體上把握課文內容。

1、抓住細節，入情入境，感受情懷，體會搖花樂，抓住課題設計問題：桂花雨是什么？

以學生的認知水平，很容易便能找出描寫桂花雨和搖桂花的句子。然后重點指導學生多種形式的朗讀，進行遷移運用。?????

2、抓關鍵詞，以讀促悟，體會情感，感受桂花香。

通過出示自讀提示，學生邊讀邊畫，找出描寫桂花香的句子，小組合作，通過抓關鍵詞感悟，品讀兩處地方的“桂花香”。

課程標準中指出：“閱讀教學中要引導學生推想文中詞句的意思，辨別感情色彩，體會表達效果”，這個環節，我引導學生抓住一個“浸”字來體會桂花在母親及故鄉人們心中和生活中的意義。抓住“全是”和“香飄十里”，感知小山上的桂花之多，體會桂花之香。

3、花香對比，暢談感受，升華情感，品味思鄉情。

課程標準中指出：“閱讀中要引導學生體會思想，交流討論，提出自己的看法，作出判斷。”通過分析文中對比手法的運用，引導學生獨立思考，抓住文中母親的語言，提出自己的看法，加深對課文主題的理解，嘗試對比寫作手法的寫作運用。

（三）拓展閱讀，主題鏈接

在這一環節中，我將學生視野延伸到課外，向學生推薦一代國學大師季羨林的思鄉文章《月是故鄉明》。??

授課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。通過主題拓展閱讀，將學生視野從課內引向課外，激發孩子閱讀的興趣。

（四）能力遷移，學以致用：?????

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想家鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想家鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能再次激發學生的思維，培養學生的語感能力。以“情”延伸生活實際，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。

（五）課堂小結：

我與同學們再次回顧古詩《靜夜思》，加深對課文主題的理解。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白的詩道出了所有思鄉人的情懷。是的，人人都有一段割舍不去的鄉情，它就像一條神奇的絲帶，將漂泊遠方的游子和家鄉緊緊連接在一起。古今中外，有無數文人墨客抒寫了自己的思鄉情懷，讓我們走進浩瀚的書海，擷取這些閃亮的星星吧！愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂！

（六）作業布置

這節課我設計了兩項作業：1、將課堂上的小練筆修改整理，認真抄寫在作業本上。2、尋找打動你的思鄉文章，推薦給大家。

課后作業的設計，我打破了常規的“完成課后練習”的方式，通過小練筆、微寫作的方式，把學習到的知識運用到寫作當中，既能鍛煉學生的寫作能力，又能檢驗學生的學習效果。

【板書設計】? ? ??

板書是文章結構的呈現。在設計板書的時候，我根據文章的結構和內容，采用總---分---總的結構方式進行板書。板書結構清晰，一目了然，既能體現文本與單元主題的關系，展現文本的重點與主旨，還可以幫助學生們進一步理解課文內容及中心意思，構建知識網絡圖。