杰哥的精致語文
2024年05月13日 00:01 江蘇 255人
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程翔：陜西師范大學文學院教授，北京市一零一中原副校長，語文特級教師
這些年來，語文學科基本建設工作取得了一定成績，但還不夠，語文學科的架構尚不完整，研究并解決一些基本問題是語文學科建設的當務之急。聽、說、讀、寫是語文教學的基本內容，屬于語文學科基本建設的范疇，但是這個基本建設至今做得并不理想。
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重視語文教學內容的研究和落實
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一定要重視語文教學內容的研究和落實。當下語文研討多熱衷大單元、大概念、大情境、項目化學習等話題，偏向課程形式和教學方式、方法，有的語文雜志也喜歡發表這類文章。課程形式和教學方式、方法是重要的，但再重要也必須以內容為基礎，忽視內容的形式與方法沒有太大意義。現實卻是，的確很少有人研討內容了。以高校研究生的畢業論文為例，前些年他們多側重文本研究，寫了很多有價值的論文；現在則熱衷形式方面的東西了。筆者參加研究生的論文開題會，發現都是大單元、大情境和任務驅動之類的選題。語文界形式大于內容的現狀令人憂心忡忡。
制定科學的課程標準，可以引導語文教學重視內容。課程標準的主要功能是確定教學內容，至于怎么教是次要的。一線教師怎么教，從來沒有固定不變的方法。課程標準鼓勵教師創造性地開展教學工作，這是非常好的。但是，很多教師誤以為只能搞大單元、大情境，偏向了形式。這與課程標準的表述方式有一定關系。建議后續課程標準的修訂，首先明確語文教學的內容，將聽、說、讀、寫的內容具體化，明確各自的占比。比如，閱讀內容要明確規定讀《論語》全書，就像英語國家規定要讀《哈姆萊特》一樣。明確教學內容是課程標準的主要功能，這個根基一定要穩固。北京大學中文系古代文學專業的教學大綱，主要內容就是規定教師教什么，至于教學方法，則沒有規定。高中數學的課程標準，也是對教學內容規定得十分明確、具體。而現行的語文課程標準，對中外作品、古今作品、文學和非文學作品的比例沒有明確規定；對文學與非文學的寫作也沒有數量要求，更不要說對小論文寫作的要求了。
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賦予寫作在語文課程中應有的地位
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在語文課程的基本建設中，被嚴重忽略的是常規寫作。重視常規寫作是當務之急。寫作在語文課程中一直沒有取得應有的地位，高中18個學習任務群中竟然沒有一個獨立的寫作任務群。筆者認為，寫作或可單獨設課，單獨編寫教材。要對寫作有明確的定位，要表達清晰、科學的寫作觀。寫作地位的確立，是語文課程建設中最基本的工作，可實際上我們做得很不夠。正因如此，目前中學生的寫作實際上僅限于應試，假、大、空現象突出，就連特級教師寫的“下水文”也染上了大而無當的毛病。比如，前些年作家葉開評價中學教師寫高考“下水文”時，提出一個頗具刺激性的觀點：“90％的語文教師要回爐。”筆者看后覺得有些傷自尊，因為筆者也是一名中學語文教師，也寫過很多“下水文”，于是很自覺地將自己劃入90％的行列了。后來的事實證明，葉開的話有一定道理。而從學生作文來看，即使是這些年所謂的滿分作文，除了極少一部分差強人意外，大部分并不理想。這與寫作課沒有取得應有的地位不無關系。
2023年筆者到一所中學調研，了解到高中學生三年時間里只練習議論文寫作，不寫記敘文。筆者驚訝地問為什么，學生回答說寫議論文得分高。筆者很不以為然。照這樣練下去，毀了寫作，毀了學生。這樣的寫作教學不是真正的寫作教學，完全變成了應試的工具。當下，很多初中從初一就練中考作文，很多高中從高一就練高考作文，作為基本的常規寫作訓練被大大擠占了，甚至于無，致使學生的寫作“缺了一條腿”。應試寫作只是一種特殊的寫作形式，僅僅在考試中有用，不考試這種寫作就意義不大。中學六年時間都花在應試寫作上，這是很大的浪費。學生的常規寫作絕不能忽視，更不能取消。須知常規寫作奠定的是寫作的基本能力，學生具備了基本能力，再用一年時間對付考試就足夠了。相反，只為應試而練，基礎不牢，應試寫作也寫不好。
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關注口語能力的系統訓練與培養
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再說說口語問題。口語能力是人生重要的語文能力，屬于語文核心素養的范疇，當然也屬于語文學科基本建設之一。口頭表達在日常生活和工作中須臾不離，語文教學要為學生具備較強的口頭表達能力奠定必要的基礎，語文課程標準要對口語能力有明確的定位和具體要求。
口語屬于“第一語言”，與生俱來，相伴到老。有人會說，口語能力是天生的，無須在學校語文課上訓練，也不必納入考試中來。對此，筆者有不同看法。盡管口語能力與生俱來，但人們的口語水平千差萬別。與一個陌生人談話半個小時，就可以基本上判斷對方的口語水平；口語中的用詞、語氣、語調以及相伴的面部表情和肢體語言，基本上能反映口語修養，進而折射出人的內在修養與氣質。兩個陌生的青年男女初次見面，談上半個小時，就基本上決定了還有沒有下次見面的可能。為什么？要么有共同語言，要么話不投機。說話的過程能反映一個人讀什么書，有什么愛好，價值取向如何，文明程度如何，等等。
從人生的角度來說，語文學習一定要為學生的幸福人生奠基。一個連話都說不好的人能有幸福人生嗎？學校招聘教師，很重要的一點是看其口語水平如何。以“舌耕”為業的教師如果沒有較強的口語能力，怎能勝任教育教學工作呢？有的教師很會說話，尤其懂得如何與未成年人交流，言談話語總能給學生留下美好印象；也有個別教師不會與學生交流，說的話不養人，甚至傷人，導致師生矛盾沖突，進而影響其教育教學工作。無論居家生活與家人交流，還是在社會上與他人交流，口語水平都至關重要。
再拓展開去，筆者想到了說唱藝術中的“說”就是一種能力，如能在語文教材中占有一席之地，絕對是一件好事。比如，山東快書節奏明快，板眼結實，氣勢宏偉，口若懸河，有類似相聲的貫口，對于練習口語的連貫性和感染力頗有益處；至于京劇中的唇、舌、喉、牙、齒五音和開、齊、合、撮四呼技巧，即所謂審五音、正四呼、調氣息，則更體現口語表達的高端水準。
要想具備好的口語能力，就需要在語文課上進行系統、規范的訓練。語文界前輩錢任初先生曾對語文教師的課堂教學語言提出“六性”“八戒”的要求，對我們提高口語修養頗有啟發意義，不妨借來一用。
“六性”指的是：
敘事說理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有邏輯性；
寫人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性；
范讀談話，情真詞切，平易流暢，真摯感人，具有感染性；
借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性；
發音準確，吐字清晰，措辭精當，惜話如金，富有準確性；
舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發性。
“八戒”指的是：
戒拖泥帶水，拉里拉雜，與題無關的廢話；
戒顛三倒四，疙里疙瘩，文理不通的病話；
戒滿口術語，文白夾雜，故作高深的玄話；
戒濫用辭藻，花里胡哨，華而不實的虛話；
戒不懂裝懂，或許大概，模棱兩可的混話；
戒干巴枯燥，平淡無味，催人欲眠的夢話；
戒挖苦譏笑，低級趣味，不干不凈的粗話；
戒陳詞濫調，生搬口號，八股味濃的套話。
以上要求是比較高的，沒有長期的歷練達不到。中國不僅有“言之無文，行而不遠”的古訓，還有“三寸不爛之舌強于百萬之師”的故事，高中語文教材中《燭之武退秦師》就是典型例子，《三國演義》中諸葛亮舌戰群儒的故事更是家喻戶曉。高端口語水平絕非一朝一夕練就，非經長期訓練不可。訓練不是做練習題，更不是搞題海戰術，而是經過系統、規范的實踐，分級分層進行。如果語文課程標準中有明確具體的口語訓練要求，語文教材中編有配套的訓練內容，語文教師能用它在課堂上對學生進行系統的訓練，那么，學生的口頭表達能力一定能夠得到提高，口語修養一定比現在好得多。
聽、說、讀、寫四項語文能力中，聽、說、讀三項都是通過聲音傳遞的方式進行的言語交際，三者之間有密切的聯系。聽的能力受制于說的能力，會聽的前提或許有多個，其中一個是會說；有時候聽不懂對方說什么，很可能是對方說的水平差。說對讀的影響也很明顯，會說的人往往會讀，不會說可能影響其閱讀效果。當然，聽和讀又會反作用于說。寫雖然不是通過聲音傳遞的方式進行，但說與寫也有密切聯系。說得好會促使寫得好。多寫的人，說的能力也會有所提高。說書藝術就是從寫到說的轉化。一個人語文水平高，往往表現為出口成章，下筆成文。因此，課程標準中應對口語訓練有明確要求，使之在語文學習中的地位不低于讀和寫。
另外，教師培訓工作也應該成為課程標準中的一項內容。中國有多種教師培訓的方式，比如“國培計劃”就是很有影響的，也取得了突出的成就。但是，隨著教育教學改革進入深水區，業界對于教師培訓的要求越來越高，傳統的專家報告模式的局限性日益凸顯，需要尋求更加科學、合理、實用的培訓方式。最近筆者應邀到一所中學培訓教師，三天里，和學校語文組的教師一同備課，梳理教材、理解文本、設計教案。這三天，我們研究了四個單元20篇課文，還研究了四個單元的寫作內容和兩個單元的綜合性學習。通過這次培訓，筆者發現，教師往往最需要的不是方法，也不是形式，而是基礎的內容，因為有些教師缺乏的就是對文本最基本的理解，缺乏寫作的基本能力。想要提高學生成績，提升教師自身的專業水平不容忽視。認識到這一點，圍繞這一點開展教師培訓，才能抓到教師培訓的根本。
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原載 | 《中小學教材教學》2024年第4期
轉自 | 人民教育出版社報刊社
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