筆者并非銅川文化輔導班市場中的一員，只是因自己的孩子參加了一些文化課輔導班，接觸到銅川文化課輔導班。僅就自己的體驗和觀察，一窺銅川市文化課輔導班市場。(注：本文不討論藝術興趣輔導班。)
銅川文化課輔導班經濟規模
在現代文明國家，所有國家的常規教育總能找出這樣或那樣的弊端，所以家長們不得不在常規文化課后，尋找社會其他資源，彌補文化課的缺陷，以免耽誤孩子的未來發展。這就催生了各種類型和各層次的輔導班的出現。中小學文化課輔導班現象，不僅銅川有，全國各地都有，在東方國家也很普遍，甚至在歐美國家也能看到。
現在我們來看看銅川市文化課輔導班市場規模，經過查詢和計算，得到了下圖的信息：
再假設：這些服務于輔導班的教師都是非編制的，體制外的，他們人均年薪按5萬元測算，則2.3億元的市場規模可供養4500名教師，相當于銅川市多出了23個無形的學校(每個學校200名教師)在支撐著銅川市學生的課外輔導，而且幾乎沒有稅收和費用。上面都是非常保守的測算，實際的市場規模估計不低于5億元(不算課外輔導教材)。
家長對輔導班的態度
在中國，不管家長的身份如何，從政府官員到教育管理者、教學者，以及普通老百姓，在自己孩子義務教育階段，都不得不面對以下現實：
常規的課堂教育必定是模式化、標準化運行的，幾乎做不到“因材施教”；
社會階層上升的最便捷通道主要是“學歷”，而中考和高考又是取得“高等院校學歷”的必經之路；
中考和高考篩選模式比較殘酷，甚至變態，也決定孩子未來學歷的含金量，家長們勢必想盡辦法提升孩子義務教育階段學習水平；
文化課輔導班是必須要上的，有些家長不惜重金讓孩子在周末到西安參加輔導班，甚至個別家長自己承擔起輔導孩子的任務。
文化課輔導班經營模式
銅川市文化課輔導班經營模式，主要可以分為五種類型：
“小飯桌”模式
<small>此類型較為普遍，大多開辦在學校附近，負責孩子中餐、晚餐，監督孩子完成作業，不負責孩子晚間睡眠。經營者有些可以幫助學生檢查作業，并作一些簡單的輔導；有些小飯桌經營者另請老師對孩子進行輔導。經營的起點低，收費中包含餐飲費，輔導費低。</small>托教模式
<small>此類型是“小飯桌”模式的升級版，負責學生三餐以及晚間睡覺，周末學生回家。主要面向在銅川市內上學，但家住周邊偏遠地區的小學生，由于小學生生活自理能力弱，不具備單獨租房。經營起點低，收費中包含餐飲費和住宿費，輔導費低。</small>代課老師課后輔導模式
<small>此類型由學生代課老師在課后開辦，只要代課老師提出，家長們不得不響應，生源穩定。此類是家長和媒體常常議論的話題，也是教育部和各地教育管理部門嚴令禁止的，基本上是暗地里進行，經營起點低，收費中等。</small>專業輔導模式
<small>此類型保留了“代課老師輔導模式”中的專業性，去除了“代課老師”的人情干擾，由社會人員經營管理，聘請學校在職教師、退休教師以及社會資源參與課程輔導，純商業運作，主要面向有一定基礎的學生，針對某科目進行的更專業、難度拔高的培訓。經營起點低，收費較高。</small>家教模式
<small>此類主要是聘請剛畢業大學生到家里進行輔導，對授課老師的能力是一種挑戰，費用較高。</small>
由于輔導班經營起點低，經營者可根據學生情況靈活轉換經營模式。
家長如何選擇文化課輔導班
由于文化課輔導班有特殊性：<u>家長</u>出錢，<u>學生</u>接受培訓，<u>輔導班</u>收費，三者信息嚴重不對稱，即：
- 家長希望錢花的值；
- 學生希望通過培訓提高成績；
- 輔導班希望家長錢花的值，學生成績真的能提高；
- 上述三方都圍繞著“學習成績提高”在努力。
但影響學生成績的因素有很多，有學生自身的，有來自學校的，也有社會的。孩子在沒有良好的學習習慣情況下，總是受到外界的干擾，再好的輔導班或輔導老師，也不一定確保學生成績提高。也就是說家長、學生和輔導班經營者三方均處在信息不對稱狀態：家長除了出錢外，什么都做不了；學生除了接受輔導外，成績好壞仍有不確定性；輔導班也不敢承諾成績一定能提高。
為此，我們建議：在家庭經濟可承受的情況下，家長們為學生盡量選擇“專業輔導模式”。因為只有“專業輔導模式”下，三方的溝通是上述各類型中最順暢的，信息是最透明的。理由如下：
家長不用看代課老師的臉色，可以在各個專業輔導班進行選擇，選擇權在家長手里。同時家長也可以隨時和輔導班老師進行溝通，交流沒有障礙；
學生不用畏懼代課老師，可以在良好的氣氛下與“專業輔導班”老師進行平等交流，讓老師知道孩子的性格特點，可以針對性地進行輔導；
專業輔導班的純商業運作，促使其顧忌名譽，會自發地進行良性調整，最大限度為學生提供較好地輔導資源。
