[紅順視點]:實施多維融合創新，打造校本教研新樣態(提綱)
維度一:校本教研形式新突破
1、從傳統說課到全程說課
2、利用微信功能，借助專家現場解說、生成性互動微信觀議課
3、帶有課后復盤的自我觀課
4、具有診斷、幫扶功能的自我邀請觀課
5、臨床性質的微格切片教研
6、師生雙向的觀教、研學
7、跨級、跨課、跨校、聯片教研
8、議課在先，觀課在后的翻轉教研
9、磨課、辯課、洗課性質的集體備課
10、從終到始的研學評一體化倒逼研修
11、互訓性質的學科教師成長工作坊
12、教師自組織性質的創客研究
13、學校從單一課堂研究室走向課堂課程雙研究性質的課改研究院
14、送教下鄉到上課進城
維度二:主題教研的新樣態一一多元觀教、研學
針對當前聽評課這種常態主題教研活動現狀及問題，為了糾偏增效，在提練、總結、拓展、提升陳大偉、崔沇漷、佐藤學先生等專家、學者觀點基礎上，嘗試、探索、提出聽評課迭代版一一多元觀教、研學。
讓傳統聽評課從結論+舉例的驗證式走向案例+觀點的探究式;讓傳統的學科單一同質化復制視角走向多元、跨界、改進、創生的新視角;不能讓課堂主角學生缺席，觀評課要有學生立場;基于教學相長，師生課堂反饋要體現民主、平等雙向反饋。
聽評課目的從解剖別人、反思自己提升到基于診斷、改進、共同提升;聽評課方式從中醫的憑經驗、西醫的憑儀器量表整合為中西醫結合的系統會診，達到標本兼治;聽評課從重在聽、重在評教、重在評判，觀課議課重在觀、重在議、重在診斷改進，多元觀教、研學重在宏觀、中觀、微觀多尺度、多主體的教情、學情真實的協同觀察，前者共同點都指向教，期侍教師改變帶動學生課堂改變，而多元觀教、察學重在教情、學情雙向改變，希從間接反饋走向直接反饋，學生優于教師改變。
本著師生雙方在課堂上表現都要自我反思、同伴互助、專業引領的主導思想，先要建立教師議課團、教師學情觀察團、專家議課團及同級別班學生組長、組員代表組成議課團、同級別班學生組成的學情觀察團、高年級優秀學生組成的專家議課團，并在研討課前招開觀課察學會議，簡要聽取上課教師課堂設計理念、思路、欲達成目標;同時雙向觀課團要分工到位，觀課儀器、量表準備到位;聽課教師現場建立公眾微信群，借助微信拍攝、錄像、語音、文字現場互動;現場帶著分工進行多元的觀教、察學。在不干擾學生、小組學習基礎上做好相關記錄。尤其是學情觀察員要做好上課教師的第三只眼，使蒙著眼睛上課的課堂盲人一一教師無意識忽略或盲區、盲點學情判斷得到提示與反饋;召開多元觀教、察學信息反饋會。
維度三:增加觀議課效果的又一有效抓手一一觀、議課研討卡使用
在各級教研室、組委會、學校教科室組織的公開課、示范課、研討課、交流課等課堂觀摩、研究活動、課博會中，在觀、議課過程中存在表層的、隨意的、粗放的、低效的、缺少后續追蹤改進的共性問題。從觀課教師視角看主要表現在:一是觀課目標、側重點不明確;對授課教材版本、內容不熟悉;對作課教師教學風格、班級學生群體現狀不了解;對該模式適用對象、禁忌不明晰。從組織者視角看主要表現在:慣性思維組織活動;觀課議課讓一線教師深層體驗缺少有效抓手和載體;就活動論活動，缺少后續跟進行動。這樣就造成了如下尷尬局面:會觀的看門道，不會觀的看熱鬧;議課時當啞吧的多，重復別人觀點的多，能談出新意的少;聽聽激動、看看感動，回家就是不動;鸚鵡學舌、邯鄲學步，學的是皮毛……
如問破解這一棘手問題，中國教師報倡導的校本教研新樣態——“多元觀教與研學”是一個有效抓手，今天，我想談的是與之匹配的另一個抓手，觀課、議課研討卡創意與使用。
觀、議課研討卡創意:
分三大部分:一是觀課信息卡(觀課名片)，二是現場觀課記錄反思卡，三是觀課察學交流記錄卡。
觀課信息卡(也稱觀課名片)設計
1、執教教師教齡、職稱，信奉的教育哲學，踐行的教育理念、實施的課堂模式，課型實驗時間;
2、執教班級在年級學業狀況、學習風格、文化氛圍、班改策略;
3、本節課觀摩目的、側重點。
4、溫馨提示:觀摩課適合群體;該課型運行條件、禁忌;該課型可能的副作用。
這樣做的好處:讓與會者能更好選擇適合自已的學習的課，能在了解背景前提下更好觀課、察學，能慎重選擇是否移植、推廣。
現場反思記錄卡:
1、課例導讀:教材版本、單元概述、教材內容概述;該類教材教學現狀及存在問題;執教教師研究取向，欲解決問題、創新點。提前印發的執教教師教學設計、
2、觀課準備:學科知識、方法貯備要點。
3、預設的觀課目標：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的），想驗證、學習、發現、比較什么，想得到什么數據。
4、課堂觀課日志——（1）觀課角度的選擇（是觀察學生、觀察教師、還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察……根據自己的實際需要確定自己觀課的重點）；（2）、課堂記要：教學流程、教學典型環節、片段、細節的記錄、關鍵環節的點評等。（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學有什么啟發。
5、對執教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執教教師上課情況進行客觀公正的評價，優缺點并重。
觀課察學交流記錄卡:
1、議課的交流提綱（自己的第一次反思）；
2、發言摘要——執教教師談體會、觀教人員3加1議課、學情觀察員的發言摘要、專業引領內容；
3、個人議課后的感受和體會（二次反思):
4、課后問題研討;(教研組要研究問題)
5、后續學習相關資源鏈接、書籍推薦。
三卡使用，讓觀、議課過程，從表層看課走向了本質研討;從隨意的、碎片化的學習走向精心策劃的、主題聚焦式思考;從粗放的、低效的一次活動走向精準的高效的體驗式課程設計，從缺少后續追蹤改進及技術資源支撐的會議培訓走向系統的幫助教師把學的理論真正用到一線實踐的策略行動。
維度四:設立校本教研員，成立教師研修工作坊
[語文學科]語文學科校本教研員承擔主題
1、語文課標識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作、研究性學習總目標結合校情分解到三年6學期;以實例說明課標總目標、單元目標、課時目標三者之間關系?以實例說明課后研討與學習設計(簡稱課文后問題)是如何體現落實單元目標的?
2、以實例說明如何將教學目標轉化為詳細、具體、可測、分層學習目標?
3、以案例說明如何將知識導學案轉化為思維導學案?五維導學案(助學卡、活動單)及“五維課堂全流程實戰觀摩?
4、專題復習、試卷講評、作文指導(講評)、文言文、古詩詞、閱讀一二課時課型模建構。
5、記敘文、議論文、說明文、文言文、古詩詞省高中招考點、題型研究及答題規律(模板)研究。
年級教師合作討論展示,共享資源、成果:
1、各年沒上冊生字音行義易考字單元匯總表;
2、各年級寫作手法、結構語訓分解體系，即作文系列:
3、以16、17、省高中招試卷體驗各類文體考點及答題規范;以16、17省高中招卷中選文讓教師結合考點自我命題，檢查對課標目標、考綱理解把握情況。
4、各年級各以第一單元為例多角度研究教材，達成共識，展示并接受去年該年級學科組長答辯及建議。
[數學學科]:數學學科校本教研員(校級學科中心組成員)承擔主題
1、如何才算講精楚(學會)一個概念;
2、如何學習一個公式、定理:
3、數學建模中的可視化閱讀或數學閱讀中心圖式:
4、概念多元表征及建構;
5、擴句、縮句、同意句及文字、圖形、符號語言轉換;
6、如何理解落實課標中了解、初步了解、學會、初步學會、理解、掌握、熟練掌據、靈活運用等動詞？?怎樣將這些動詞轉化為可測動詞;
7、在設計導學案時如何落實范例、同例、變例、仿例及歸納、演繹、綜合、靈感思維筒稱四例四維?
8、種子課、習題課、復習課、試卷講評課、概念課、計算課、運用課等數學課型研究;
年級教師合作討論展示項目
1、以某一知識點為例解釋其上掛下聯內容?即學生在前面學了什么?本節知識點為將來學什么服務的?(教材編排結構意圖):
2、在吃透教參、高中招考綱對各單元要求基礎上編制單元知識目標類表;
3、以案例說明如何將知識導學案轉化為思維導學案?五維導學案(助學卡、活動單)及“五維課堂全流程實戰觀摩?
4、找一份規范試卷分析其知知點目標分類及比例?從課標找依據;以某一單元為例，依照目標分類出一份試卷，并說明自已設計意圖?
5、各年級各以第一單元為例多角度研究教材，達成共識，展示并接受去年該年級學科組長答辯及建議。
維度五:提倡小近實的解決真問題的校本研修
1、讓教師出試卷，倒逼教師讀教參、說課標
教師閱讀教材基礎上，列出單元目標要求清單，再此基礎上編制一份單元測試卷，接著讓教師說試卷編制結構、題型、分值，尤其說為什么選這些題，理論依據是什么，即課標對該知識點學習目標總要求、級段要求是什么。
2、讓教師找一找跨學科整合、合作的主題
讓語文老師上一節語文味的數學課，即把一節數學課本當一篇說明文來教。分析說明方法、說明文結構:進行與本節課內容有關的擴句，縮句、轉換成同意句、改錯等訓練;開展快速閱讀、找中心句、關鍵詞、詞意辯析訓練。也就是說發揮語文教師專業優勢，教會學生如何閱讀數學教材，當然也讓學生體驗到了語文工具學科重要性。
理化生教師共同研討互相配合問題。物理課學內能時用到分子、原子運動的知識，化學教師就可詳講，上物理課學生就有了基礎，同時也避免了重復學習。
語文、音美教師探究三類語言轉換。比如同樣一件事，可用文學語言、音樂語言、美術語言去表達。教師研究能否一個主題，同上一節課，讓學生去嘗試轉換。
3、讓優秀教師談失敗案例及反思改進策略
一改過去讓優秀班主任、教師大談成功經驗、案例、做法，而是讓其談自己最失敗一節課，班級管理最后悔一件事;分析當時為什么會那樣做:假若再遇到類似問題會怎么處理。
4、讓專家協肋教師找到問題解決方法
一改過去請專家談自已治班、上課先進經驗，再改過去教師提問題，讓專家支招，這都是授人以魚。如今做法是創設一個漁場，讓專家協助教師自已找到解決問題思維模式、路經、方法。
5、問題招投標認領分享機制
以學科、級段為單位匯總、歸類上學期教育教學、班級管理方面急需解決問題，以此做為課題，劃撥一定經費，教師個人或團隊可認領課題，進行相關研究，然后將研究成果向同行匯報，若所說方法、方案、改進措施同行認為簡便可行，可在全校推廣，即可領取補助。
6、換角色上課，學會換位思考
一是讓年齡大的教師談談考駕照時被當作“差生”的經歷、感悟。二是讓學生上課，讓非教該學科教師當學生，全程體驗上課過程，做作業過程:三是讓數學老師上一節較難課，語文教師當學生。
三是讓數學老師上一節較難課，語文教師當學生。
