I：
將一個圓形分成若干份、將要分析的條目填入在各個圖中，對每個要素的現(xiàn)狀跟想要改善到的未來都以1-10打分，以此來幫助學(xué)員理清現(xiàn)狀，察覺到平時忽略的地方，找出浮出水面的問題，最后制定計劃，采取行動。
A1:
我想起提前一位領(lǐng)導(dǎo)在跟我談工作總結(jié)時利用的一個方式，他將20個應(yīng)該掌握的工作技能，分成紙牌讓我進行分類 1 掌握的很好的 2 掌握一般需要練習(xí) 3 掌握比較差需要學(xué)習(xí)的 然后 討論： 2如何到1 ， 3如何到2 ， 1如何可以形成方法論的課 怎么分享給別人學(xué)習(xí)方法是什么 怎么界定到?jīng)]到家時間是多少，現(xiàn)在想想根平衡論非常有異曲同工之妙。
A2:
在課程應(yīng)用中、我覺得制作課件時可以，利用平衡論先收集問題：比如 你所想的提高連帶率的最重要到要素有哪些，好的，這六個要素里你覺得現(xiàn)狀10分滿分你要打幾分給自己呢，你希望3個月后這六個要素到幾分呢，好的 有三個要素，中間的分數(shù)差值特別大，所以這三個是需要馬上改善而且極其重要的，如果讓你每一個要素提出三個可行性的方法去改善你覺得有哪些。最后我根據(jù)你提出的數(shù)據(jù) 收集全區(qū)域，全國的。將共通的，集中的，制作出課件，才是真的落地化、可解決真是需要改善的問題的課程。自下而上的收集，再自上而下的落實.
圖片發(fā)自簡書App
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