劉老師在布置任務的時候說“學歷案”這本書就挺好，我當時心里很好奇：劉老師不是一直不贊成各種模式、框架下的課堂嗎？為什么還這樣推崇這本書呢？我帶著好奇心翻開來這本書！一路看下來，結合最近的工作，有以下幾點感悟頗深：
一、從考慮”怎樣教"到考慮“怎樣學“
本書給我最大的觸動就是：從考慮”怎樣教"到考慮“怎樣學“！文中的一段話讓我印象尤其深刻：“學習永遠是 "學“會的，不是教會的，學習需要親力親為，教師既不能"替學"，也不能"虛學"。
這段話讓我想起了前幾天的一件事：期末復習期間，以前我們會把知識點總結，讓學生填空——對答案——記憶，但是有很多同學背到最后發現答案還是錯的，于是今年我們填空版和答案版各印了一份，但是這兩版怎么發給學生效果會更好一些，我還在摸索。于是我先將答案和填空同時發給學生，叮囑學生的是先背完答案，然后自己在填空版默寫，心里的預期是有一部分學生能夠照做，一部分學生可以照著答案抄一遍。
但是學生的一番話讓我感到了深深的絕望，他們說：“老師，我們就喜歡發答案，大家都是照著答案抄上！”我說：“那如果后發答案呢？”學生們繼續說，那就會先胡亂寫上，然后等著答案發下來的時候再抄！還特別認真的對我說，“老師你放心吧，除了王某某和李某某，其他沒有人背！”
我當時就覺得心灰意冷！每年到期末的這個時候，都是如此：老師急的要死，絕大多數學生都悠哉悠哉地像在逛風景！
當看到這本書的時候，我忽然明白了：是我們“替學”了！本應該是學生著急的事情？為什么他們現在沒有我們著急？
（一）課堂是老師的課堂。
雖然我們在備課的時候，寫教學目標是以學生為主體，但其實在我們的意識里，考慮的還是課標要求什么？考試要考什么？我們在備教學活動的時候，想的也是怎樣把知識講明白了，這個“明白”的主題卻是老師，老師認為的明白，并沒有站在學生的角度，去想學生怎樣才能學明白！寫教學目標如此，設計教學活動也如此！因此才會出現：XXX我已經講過n多遍了，為什么學生還不懂？
所以我們在備課的時候，多問自己一句：“如果我是學生，通過這樣的問題或者活動，我能不能學懂這個知識？”
（二）學生內在動力不強
這是一個亙古的難題，造成這個問題的原因有很多種，學生的過去我們無法參與，當我們接手這些學生以后，我們能做些什么激發他們的內在學習動機呢？
如果我是學生，我為什么會喜歡一門課呢？我想第一是有意思，第二就是能用的上。還好我們生物課本身就具備這兩份特色，那問題就轉變成了，我們如何將這兩份特色展示給學生？
1.守住課堂。
將知識融于有趣的生物學案例，或者是生活的具體情境當中講解，并且有意識錘煉自己的語言，使之生動有趣。
2. 拓展課外。
現在是自媒體時代，我們可以通過錄制微課，開創公眾號，打造朋友圈等手段，向學生展示豐富多彩又有趣的生物世界！
二、我們缺失了反思學習
學歷案體現課程教學方案必須具備的目標——教——學——評一致性特征，學歷案要設計學后反思的路徑，引導學生養成反思學習的習慣。
我們習慣性的認為：我要講的知識講完了，頂多再讓學生做點練習，這節課就結束了。但其實，這個關注點還是落到了“教”，并沒有關注學生的“學”！學生到底學進去了多少？并不是坐在那里聽了45分鐘，你45分鐘講的知識，他都學進去了，只有經過思考之后內化的知識，才能納入到他自己的知識體系當中，才算他學會了！因此一定要引導學生養成反思學習的習慣。
怎樣才能反思學習？我覺得可以借助學歷案中的多種形式，比如：提出開放性的思考問題，或者結合預先設計好的評價體系！除此之外我覺得也可以讓學生建構思維導圖，學生能用思維導圖的形式將知識重構，那一定是理解了知識之間的內在聯系，在重構的過程中，已經將知識內化了！
綜上所述，我覺得教學不是簡單的教學生知識，更重要的應該是教會學生學習，學生學會了如何學習，即使他忘掉了我們教過他的書本知識，他也可以憑借他的學習能力，去獲得任何他需要的知識！
